徐燕

眾所周知，課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，對于學習效率的整體提高有著至關(guān)重要的作用。如何提高課堂效率，也成為研究者關(guān)注的焦點。為此，各種教學方法應運而生，諸如五步教學法、整體教學法及任務型教學法等。這些方法都在很大程度上優(yōu)化了課堂教學的過程，對于課堂效率的提高有一定作用，但這些方法對于學生興趣的培養(yǎng)和動機的提高重視程度不夠。興趣是最好的老師，如果缺乏興趣學生會產(chǎn)生厭學情緒，課堂接受度低，而提高學生興趣則是課堂教學成功的關(guān)鍵。

特級教師于漪這樣描述授課導入的重要性：課的第一槌要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢地吸引住。課堂教學的實踐證明：積極的思維活動，有利于師生進行互動，碰撞出智慧的火花。思維的廣度與深度是課堂教學成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣和內(nèi)在學習動力，所以教師應當注重“導入”這一環(huán)節(jié)，通過導入語來激發(fā)學生的思維， 將學生的注意力吸引到課堂上來，以引起學生對新授知識的渴求?！皩搿弊鳛橛⒄Z教學的第一個環(huán)節(jié)，也是最基本的一個教學環(huán)節(jié)，它對于提高課堂質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標起著舉足輕重的作用。

一、課堂導入的概念

新課的導入，在英語教學中也叫“引入”，它是指課堂教學開始的幾分鐘內(nèi)，教師和學生所有的教學活動。所謂“導入新課”，即一“導”二“入”?！皩А敝傅氖墙處熞越虒W內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式。“入”即是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導語中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，幫助學生明確學習目的，進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導，從而愉快地進入師生交流（邵細芳 歐陽菁，2002：90）。袁昌寰（2002：23）指出，“導入技能（the skills of introductory procedures）是教師在進入新課時運用建立情境的教學方式來引起學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣，使他們明確學習目標，形成學習動機和建立知識間聯(lián)系的一類教學行為?！?課堂導入是在教學開始時， 進行課前的心理準備，引導學生進入學習狀態(tài)的教學行為。

二、課堂導入的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為：學習是學習者主動的知識建構(gòu)，是通過新知識學習和原有的知識經(jīng)驗相互作用而實現(xiàn)的，而不是簡單地從外到內(nèi)的信息輸入。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。學生是在原有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識和加強對新知識的理解的。在建構(gòu)主義的教學模式下，學生是通過教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到對所學知識的意義建構(gòu)。（嚴明，2009）教師要成為學生意義建構(gòu)的幫助者，就要對學生的學習過程進行引導。指導學生溫故而知新，激活學生已有的背景知識，有利于新的知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。課堂上積極創(chuàng)設情境，組織各種語言活動，加強學生的合作學習與探究，使學生在良好的英語學習的情境中建構(gòu)自己的新知識。

三、有效的課堂導入方式及教學案例

有效的英語課堂導入，要有針對性，根據(jù)不同的篇章類型及學生不同的年齡層次，采取的方法各異。有時開門見山，切中要害；有時順藤摸瓜，演繹推理；有時設置情景，如臨其境；有時藝術(shù)欣賞，陶冶身心。下面筆者就這些年的教學實踐及平時聽課，觀看優(yōu)課視頻總結(jié)出以下的一些導入藝術(shù)方式。

1.多媒體導入法

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學的運用越來越廣泛。現(xiàn)代教學理論認為語言學習過程是輸入（閱讀、視聽）—吸收（加工、記憶）—輸出（說、寫、譯）的過程。多媒體教學遵循語言學習的自然規(guī)律。學生欣賞精彩的畫面，聽讀，模仿純正的發(fā)音，對所學信息進行整合，記憶，最后達到交際的目的。這對于提高學生學習能力，增加文化背景知識都大有裨益。運用多媒體進行導入，增強了學生的興趣，在課堂教學中的運用十分普遍。例如在教授An adventure in Africa這篇文章時，課堂開始呈現(xiàn)了大量的具有非洲風情的圖片，使學生們仿佛身臨其境，置身于那片廣袤而神奇的土地。然后順勢引入：“After enjoying so many beautiful pictures， do you have the urge to travel in Africa？ ......Lets start our adventure in Africa.” 又如在講授M4U4 Project Writing a film review時， 以電影《哈利波特與死亡圣器》（Harry Potter and the Deathly Hallows）的片段作為導入，電影精彩的特技效果吸引眼球，也符合中學生的年齡特點。然后教師提問： “Are you interested in Harry Potter series？ Do you still remember the film Harry Potter and the philosophers stone？” 很自然地引入了主題，又結(jié)合了學生觀影的真實感受，使學生更深入地理解了文章。再如講授課文Lost civilizations時，開始播放了視頻羅布泊與樓蘭古國，視頻介紹了神秘的樓蘭古國消亡的過程，學生們對這段歷史不是很熟悉，這段視頻引起了他們的好奇心，使他們急于揭開樓蘭古國和龐貝古城神秘的面紗，探尋湮沒在歷史中的昔日文明。急于求知的心態(tài)使他們課堂效率大大提高，順利達成了教學目標。

2.溫故知新導入法

孔子說過：“溫故而知新，可以為師也。”心理學研究也表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時，與該事物有關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速、越全面。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。因此，教師應利用新舊知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學生的認知心理特點，通過回顧已有的舊知識，引導學生掌握新知識。在教M5U1 Project Teenagers friendships時，提出問題：“What do you think are the most important characteristics in a friend？” 由于本單元word power中學習了描述性格的形容詞，聯(lián)系所學知識，進行頭腦風暴，學生積極地回應： “generous， reliable， warm-hearted， open-minded......” 氣氛熱烈。又如在學習M4U2 Project Entering a new sport into the Olympics時，讓學生回憶奧運會已有運動項目，學生們積極思考，開動腦筋，給出了很多答案：“high jump， balance beam， platform dive， parallel bars......”在這一過程中，學生們既回顧了所學單詞，又為接下來的討論做好了鋪墊。溫故知新的導入法還經(jīng)常在學習語法結(jié)構(gòu)和語言知識的過程中應用。比如在時態(tài)的學習中，學到過去完成時和現(xiàn)在完成進行時，可將這些時態(tài)與已學的現(xiàn)在完成時進行比較，進一步了解它們的區(qū)別。這種導入法聯(lián)舊引新、不落俗套， 既能增強學生的學習興趣，使學生注意力集中， 又能培養(yǎng)學生的英語思維能力。

3.想象導入法

根據(jù)現(xiàn)代中學生的特點， 大多數(shù)學生擁有強烈的自我意識， 有個性，有追求。因此， 教師可以充分利用學生積極的心理因素，根據(jù)教學內(nèi)容設置一些能引起學生興趣的問題， 使他們展開想象的翅膀，既鍛煉他們的英語表達能力，又可以訓練他們的思維。比如在教M4U3 Tomorrows world一課時，教師可以向?qū)W生們呈現(xiàn)一些圖片，如未來機器人，未來交通工具等，激發(fā)了學生的興趣，然后教師提出問題：“With the rapid development of science and technology， some of our wildest dreams could come true in the future. What developments would you like to see happen in the future？” 學生們立刻發(fā)揮了無窮的想象力，勾畫出一幅幅未來世界的藍圖，一些對科學技術(shù)有興趣，有想法的學生甚至可以說出一些具體的發(fā)明創(chuàng)造，顯示出無窮的創(chuàng)造力。又如在教授M5U3 Reading The perfect clone一課時，教師向?qū)W生們展示了克隆羊，克隆馬等圖片，并提出問題：“Do you think it would be a good idea to clone humans some day？” 問題一提出，學生們立刻展開了豐富的想象，如果克隆人出現(xiàn)，會有克隆人替自己完成任務，可是，也會有些別有用心的人，利用克隆技術(shù)復制戰(zhàn)爭狂人，妄圖控制世界......

就像科幻大片一樣，各種情節(jié)在腦海中閃現(xiàn)，使得學生們既直觀，又生動地了解了克隆技術(shù)的優(yōu)缺點，自然地過渡到了課文的學習中。這種導入方式盡可能地提供了發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力的機會，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這也正是素質(zhì)教育所必須的。同時也充分調(diào)動了學生的智力因素與非智力因素，充分發(fā)揮了學生的主體能動性， 讓學生主動參與，成為學習的主導者。

四、課堂導入中應注意的幾個問題

1.首先，有效的課堂導入，時間不宜過長，以3-5分鐘為宜。如果時間過長，反而會喧賓奪主，從而影響整節(jié)課的質(zhì)量。畢竟，導入的目的只是讓學生快速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，激起他們強烈的求知欲，同時創(chuàng)造輕松愉快的學習氛圍。

2.其次，教學有法，但無定法。對于不同的教學內(nèi)容，應該采取不同的導入方法；對于不同年齡階段和層次的學生，導入方法也應有所不同；對于同樣的學生群體，導入方法也應經(jīng)常變換，這樣才有助于保持學生的新鮮感。

3.最后，從系統(tǒng)論的觀點看，教學過程的結(jié)構(gòu)也是一個系統(tǒng)。導入、呈現(xiàn)、理解、鞏固和結(jié)尾是一個有機的整體，缺一不可。如果只重視導入，而忽略其他環(huán)節(jié)，那么，再精彩的導入也不能起到理想的效果。因此課堂開始就要吸引學生的注意力，一旦學生學習的自覺性被調(diào)動起來，就應抓住這個教學過程的“黃金時刻”，達成教學任務。

精彩的課堂導入是一門藝術(shù)。正如英國教育家羅素所說：“一切科學本質(zhì)上應該從心智啟迪開始，教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”好的課堂導入能發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生學習以巨大的動力，極大地提高學生的學習效率，課堂教學也會收到事半功倍的效果。

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