王小偉

摘要：目前在初中的歷史課堂教學中，還存在著不少的課堂教學方法呆板陳舊、教學內容枯燥乏味，教學效果低微的現(xiàn)象?；虮砻?、片面理解課改理念，致使課堂教學華而不實、熱而乏效的狀況。要全面呈現(xiàn)課堂教學的有效性，要盡力改變低效或無效教學的狀況，這不僅僅是學校、教師發(fā)展的迫切需要，更是學生發(fā)展的迫切需要。本論文研究源于課堂教學實踐，又服務于課堂教學實踐。有助于優(yōu)化初中歷史教師的課堂教學，提高學生的學習效率，切實減輕學生過重的學習負擔，有效的推進素質教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展。有效性課堂教學設計是在一定的課堂理念指引下的工作實踐，提高課堂教學設計的有效性。

關鍵詞：初中歷史；學生；主體

激發(fā)學生學習興趣，建立良好學習常規(guī)，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，發(fā)揮學生的主體作用是提高歷史教學有效性的關鍵之處。目前初初中生存在不適應歷新課程的一面，主要體現(xiàn)在：歷史概念基礎差、學史無用論觀點比較泛濫和缺乏學習歷史方法。

1、激發(fā)學生學習歷史的興趣。

《歷史課程標準》明確規(guī)定：要“激發(fā)學生學習歷史的興趣.轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式、拓展學生學習和探究歷史問題的空間”。盧梭說：“要尊重兒童，不要急于對他做出或好或壞的評判”。課堂上，教師要尊重學生，相信學生，只要學生能開口發(fā)言，主動回答，積極參與，教師就要多表揚、多鼓勵、多肯定。課堂上教師要給學生說話的機會與權力，想方設法讓每位學生都動起來。只有學生真的動起來了，參與了，想學了，這樣的學習行為必然是有效的。

2、發(fā)揮學生的主體作用。

目前已在歷史課堂上要以學生為主體，，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、展示自我，個性得到了極大張揚，教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史教學中，教師要為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性，不能包辦學生的一切。教師應該為學生營造一個發(fā)展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規(guī)范中有自由，一致中有特色，統(tǒng)一中含個性，這是提高教學有效性不可缺少的養(yǎng)料與氣候。

3、讓學生進行“有效交流”。

有效是新課程倡導的一個理念，有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，它更是一種對話：多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，最終形成學生對知識的深刻理解。因此有效交流就是讓學生充分“說話”，盡可能給學生表達的機會，還要讓學生表達不同的多樣化的理解并相互啟發(fā)，更要讓學生之間相互溝通，在比較分析中尋找相對合理和最優(yōu)的解答。在此過程中，教師要進行巧妙機智的點撥，能給學生指明思考問題的方向，提高交流的有效性。

3.1 形成正確的價值觀和積極的人生觀

初中歷史教學的最終目的是培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。“情感是與人的社會需要相聯(lián)系的一種比較復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗，情感教育包括道德感、理智感、美感三大類的教育。沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對真理的追求”。初中歷史學科的情感包括對歷史文化的自豪感，愛國主義的情感，學習興趣和審美情趣等內心體驗。在歷史教學中，要端正學生學習歷史的態(tài)度，培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任感，形成樂觀、寬容、積極進取的人生態(tài)度和求真求實、創(chuàng)新的科學態(tài)度。價值觀與人的需要、利益、興趣、愿望密切相關，具有多樣性和時代性，正確的價值觀包括自律品格、自強不息、寬容、和諧觀念、開放意識、崇尚生命、文化認同等，價值觀的形成要經過接受、反映、提升和品格內化四個階段。

3.2 培養(yǎng)科學精神和創(chuàng)新精神

科學精神包括科學價值觀念、科學思想觀念、科學行為準則以及科學道德與科學意志品質?！翱茖W精神主要表現(xiàn)為科學的創(chuàng)造精神、求實精神、革新精神、自由精神和審美精神；創(chuàng)造精神是創(chuàng)造力的前提和保證。”江澤民同志曾說“科學精神的內涵很豐富，最基本的要求就是求真務實、開拓創(chuàng)新”。培養(yǎng)學生的科學精神，主要可以通過對馬克思、華盛頓、孫中山、鄧小平、毛澤東、牛頓、愛因斯坦等中外歷史人物的專題學習，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、奉獻精神和求真務實人格、獨立思考品質。

3.3 培養(yǎng)歷史意識和社會責任感

歷史意識是一種觀念和方法，是跨越時空審視歷史的思維。歷史意識通過綜合分析歷史知識和復雜歷史材料，把現(xiàn)在的一切事物看成是過去和未來的歷史長河中的一部分。通過歷史的學習有利于學生形成一定的歷史意識，例如民族意識、國家意識、政治意識、道德意識和以史為鑒的意識，這些歷史意識有利于學生形成科學的人生觀、世界觀、價值觀。

初中歷史教學能培養(yǎng)學生民族意識和國家意識。“任何民族都有自己的精神和傳統(tǒng)，歷史教學，特別是本國史教學，可以通過本民族的形成和發(fā)展及其對世界文明的貢獻，讓學生產生并強化民族意識和國家意識，增強其民族的自豪感和自信心，培養(yǎng)提高捍衛(wèi)民族利益和國家利益的責任心。

在初中歷史教學中進行人格教育蘊含著巨大的優(yōu)勢，我國有源遠流長的人格教育歷史，歷史進程中隱含的應變哲理和歷史人物的人格素材，能夠塑造學生的健全人格，歷史思維的訓練有利于培養(yǎng)學生穩(wěn)定健全持續(xù)的人格。但初中歷史教學中人格教育的現(xiàn)狀不容樂觀，這就要求我們每一個歷史教師轉變教育觀念，充分挖掘影響人格教育的因素，培養(yǎng)學生健全的人格。

結語：

在歷史教學中占據(jù)中心位置的應該是學生。當今世界己充分認識到教育是學生的教育，課程是學生的課程，教育就是要培養(yǎng)學生的才能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探索精神、自學能力。尊重學生的經驗、發(fā)展學生的個性。教師要成為學生發(fā)展的促進者、指導者。教學有效性研究還將是一個長期的過程，作為第一線的教師，所要做的就是把許多優(yōu)秀的理論知識與實際相結合，能夠真正用于課堂教學中，讓學生在課堂中得到實惠，收到實效。并且還要把課堂中的實際經驗與理論結合起來，還原成文字，讓更多的在教育崗位上的工作的老師能夠借鑒，并在教學中受到啟示。

參考文獻：

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