汪明微

針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，我校全面整合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的指導(dǎo)模式，構(gòu)建導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式。該模式是根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建6～8人的學(xué)習(xí)小組，選出組長，確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，選聘導(dǎo)師強(qiáng)化監(jiān)控和指導(dǎo)，通過組內(nèi)同伴互助、組間公平競爭的方式，形成小組規(guī)范（公約），通過導(dǎo)師定期評價和針對性指導(dǎo)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)個人與小組共同進(jìn)步的學(xué)生學(xué)習(xí)成長模式，可概括為：異質(zhì)分組、導(dǎo)師監(jiān)控、互助競爭、評價指導(dǎo)、共同進(jìn)步。

一、構(gòu)建成功學(xué)習(xí)小組過程中的指導(dǎo)原則

導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式的基本活動單元是合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建高效的合作學(xué)習(xí)小組是關(guān)鍵。成功的合作學(xué)習(xí)小組的發(fā)展都經(jīng)過以下階段，見圖1。

每一階段面臨的問題不同，需要解決的困難不同，導(dǎo)師指導(dǎo)的原則也不同。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)小組過程的原則

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組過程要遵循以下原則。

（1）組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則（見表1）。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新思維，按學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力等把班級學(xué)生分成A、B、C三個層次，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行組內(nèi)合作、組間競爭的合作學(xué)習(xí)模式。讓組員在合作中相互學(xué)習(xí)，在競爭中共同成長。

（2）控制規(guī)模、有效監(jiān)控的原則。班級內(nèi)小組數(shù)量決定了教師與小組的交互頻率，小組規(guī)模越小意味著小組數(shù)越多，教師課堂教學(xué)中監(jiān)控小組活動越困難，教師和小組的交互活動次數(shù)相應(yīng)減少。現(xiàn)行的一個行政班規(guī)模約50人，以6～8人構(gòu)建一個學(xué)習(xí)小組較為適宜。

（3）優(yōu)先培養(yǎng)領(lǐng)袖的原則。在形成小組活動規(guī)范的過程中，小組長是一組之魂。導(dǎo)師要注重發(fā)現(xiàn)具有“提問能力、激勵能力和分辨能力”等領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生。要定期培訓(xùn)小組長。培訓(xùn)時除了了解反饋信息、依情專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們相互交流，相互啟發(fā)，以利于他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性，從而發(fā)揮高效課堂上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2.規(guī)范小組活動過程的原則

小組活動的規(guī)范化是小組走向高效的標(biāo)志。規(guī)范的創(chuàng)造源于小組的認(rèn)同感和凝聚力；規(guī)范的形成讓小組成員提升自律意識，自覺用大家認(rèn)可的方式進(jìn)行活動；規(guī)范的行動提高了學(xué)習(xí)效率和成績，促進(jìn)了班集體的合作—競爭氛圍。一般情況下，小組活動分為兩類，即組內(nèi)活動和組間活動。活動類型和目標(biāo)不同，活動規(guī)范的原則也不同。

（1）組內(nèi)活動規(guī)范以鼓勵全員參與為原則。小組在經(jīng)過討論后，形成小組領(lǐng)袖、小組公約（規(guī)范）。組內(nèi)活動規(guī)范在注重鼓勵全體成員參與為大原則的基礎(chǔ)上，具體活動過程要遵循以下三項原則。

優(yōu)先培養(yǎng)合作習(xí)慣的原則。為鼓勵全體成員參與，要求組員養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

合理分工消滅緘默的原則。班級中總有一批消極不參與的學(xué)生，小組活動時要注意對該類學(xué)生的分工，讓他們有明確可操作性的任務(wù)，減少被動參與活動的學(xué)生，減少緘默成員。

指導(dǎo)活動以促進(jìn)反思為原則。有感悟才有改變，導(dǎo)師對小組既不能包辦也不能放任不管，在指導(dǎo)中要適時適度，以促進(jìn)學(xué)生反思。一方面引導(dǎo)小組總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，在肯定自我的同時找出不足。另一方面組織討論下階段努力方向，落點(diǎn)在制訂行動計劃以發(fā)展自我。

（2）組間活動規(guī)范以促進(jìn)每一位學(xué)生獨(dú)立思考為原則。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套以促進(jìn)每一位學(xué)生的獨(dú)立思考，“活而有序”的合作常規(guī)，通過訓(xùn)練使小組成員形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。我?！耙惶靡话?、自主發(fā)展”的教學(xué)模式構(gòu)建了由“學(xué)生預(yù)習(xí)—小組交流—小組展示—教師點(diǎn)撥—鞏固檢測—學(xué)生小結(jié)”的課堂小組合作學(xué)習(xí)模式（見圖2），把小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)成績的多重豐收。

3.共同發(fā)展過程中的原則

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了共同發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)達(dá)成而忽視個人目標(biāo)達(dá)成不是共同發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)發(fā)展個人目標(biāo)而不顧小組目標(biāo)也不是共同發(fā)展。但在不同的發(fā)展階段，重點(diǎn)不同；不同小組成員，發(fā)展的空間不同。共同發(fā)展的過程中要遵循以下兩項原則。

（1）分階段發(fā)展的原則。根據(jù)不同階段，小組發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要性是不同的，在小組形成初期注重共同任務(wù)的完成，各顯其能，發(fā)揮特長，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，全員合力提升小組水平；在小組發(fā)展中后期就要注重個人的成長，提升個人素質(zhì)，讓個人成長與小組成長同步。

（2）個性化發(fā)展的原則。小組成員的能力客觀上存在差異，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，對小組成員的發(fā)展目標(biāo)要分層，擅長的能力方向要成為個性特長發(fā)展的方向，較弱的能力方向要逐漸向平均水平看齊，完成“均衡+個性特長”的發(fā)展目標(biāo)。

二、提升導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組實效的原則

1.控制導(dǎo)師負(fù)擔(dān)的原則

教師的負(fù)擔(dān)作為一項隱性指標(biāo)與教師工作積極性和效率相關(guān)，若導(dǎo)師負(fù)擔(dān)過重必然導(dǎo)致指導(dǎo)效率低下，甚至導(dǎo)致教學(xué)活動流于形式。因此合理控制導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)是提高指導(dǎo)活動效果的關(guān)鍵。

2.整體科學(xué)規(guī)劃的原則

在不同的年級和小組發(fā)展的不同階段，導(dǎo)師指導(dǎo)的目標(biāo)和方向也是不同的，因此需要整體規(guī)劃三年不同階段的指導(dǎo)方向。詳見表2。

3.適時介入指導(dǎo)的原則

導(dǎo)師對小組活動指導(dǎo)的目的之一是促進(jìn)每一位小組成員獨(dú)立思考，因此導(dǎo)師在小組活動中要注意把握時機(jī)，采用合適的手段，適時介入指導(dǎo)。

（1）在組員迷失目標(biāo)時，構(gòu)建共同目標(biāo)。一方面，若對學(xué)習(xí)小組放任不管，組員只關(guān)注自己的個人目標(biāo)，則容易脫離共同目標(biāo)，易產(chǎn)生小組負(fù)引力，把個人努力化解于無形。另一方面，若對學(xué)生放任，學(xué)生可能取得一點(diǎn)成績就易產(chǎn)生層次淺薄的滿足感，駐足不前，無法穩(wěn)步發(fā)展。因此導(dǎo)師要不斷地強(qiáng)化小組的共同目標(biāo)，讓學(xué)生理清個人目標(biāo)與共同目標(biāo)的關(guān)系，讓小組圍繞著共同目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

（2）在小組處于僵局時，轉(zhuǎn)換角度思考。小組合作過程中以“追求均衡”為目標(biāo)時，學(xué)生總愛抓最差的一科進(jìn)行補(bǔ)差，由于長期積弱往往這種突破一科的效果不明顯，易陷入僵局。相反在弱勢學(xué)科中與目標(biāo)差距不大的學(xué)科反而容易突破，所以處于僵局時，導(dǎo)師要提醒小組成員轉(zhuǎn)換思考角度，以“多一科上線”的原則發(fā)展弱勢學(xué)科是一種新的轉(zhuǎn)換角度的嘗試，有利于突破僵局，實現(xiàn)學(xué)生追求均衡的目標(biāo)。

（3）在小組遭遇挫折時，鼓勵注入動力。在學(xué)習(xí)中并非所有小組都愿接受導(dǎo)師設(shè)定的目標(biāo)，也并非所有小組的成員都樂意接受分配幫扶的任務(wù)。在學(xué)習(xí)小組每月一次的團(tuán)隊指導(dǎo)中，有組員會對他們的目標(biāo)沒有信心。學(xué)習(xí)小組總會有些挫折，學(xué)習(xí)成就方面總是有進(jìn)有退，在小組和組員遭遇挫折時，導(dǎo)師的鼓勵和情感支持能給他們注入信心。

（4）在小組成功進(jìn)步時，反思提升品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中、在每月一次的團(tuán)隊指導(dǎo)時，當(dāng)小組和成員在合作能力和學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步時，導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生反思哪些原因讓他們進(jìn)步了，通過自評和他評，確定哪些方面是高效的，哪些方面是低效的。保持高效活動方式、解決低效問題，讓小組活動從高效走向優(yōu)質(zhì)。

4.指導(dǎo)靈活多元評價的原則

導(dǎo)師的指導(dǎo)為學(xué)生個性化發(fā)展指明方向，但考慮到導(dǎo)師的精力和學(xué)生的時間因素，過于頻繁易導(dǎo)致師生產(chǎn)生厭倦心理，過于稀疏又容易導(dǎo)致問題積累得不到解決。因此，一方面導(dǎo)師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升指導(dǎo)的質(zhì)量；另一方面也要靈活地選擇指導(dǎo)方式。

指導(dǎo)形式按指導(dǎo)對象分有個別指導(dǎo)和小組指導(dǎo)。就針對性和指向性不同，每月一次的集中指導(dǎo)和平時的個別指導(dǎo)相結(jié)合是比較合理的選擇。按形式分有交流分享、點(diǎn)評引領(lǐng)、反思不足、討論方向、個性解決方案等多種指導(dǎo)形式。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容的不同靈活選取合適的形式。

導(dǎo)師的評價對激勵學(xué)生參與、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此導(dǎo)師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。考慮到評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，構(gòu)建小組評價體系還要注重以下兩項原則。

（1）個人評價與小組集體評價相結(jié)合。為了個人和小組的共同發(fā)展，促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，評價要注重個人評價和小組集體評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建的評價體系一方面體現(xiàn)集體對個人的幫助作用，另一方面要體現(xiàn)個人對集體的貢獻(xiàn)。

（2）學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵。

作為一種新型的學(xué)習(xí)管理和德育管理模式，導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建必然要遵循教育原則，形成科學(xué)的活動規(guī)則。讓每一位學(xué)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功，人人感悟探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣，真正實現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展和個性化發(fā)展。

（作者單位：廣州市東圃中學(xué)，廣東 廣州，510000）