蔡若蕾

班級是中小學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)的最基本的共同體組織形式，由于學(xué)生在其人生的成長期絕大部分時(shí)間都在班級“共同體”中度過，因此班級文化“場”是其產(chǎn)生情感與心靈共鳴、經(jīng)歷心理情緒體驗(yàn)的主要環(huán)境，對學(xué)生個(gè)性心理、人生態(tài)度的形成產(chǎn)生重大的影響。因而班級文化建設(shè)，不應(yīng)是為文化而文化，而是為人的成長而自然地形成文化、形成特色，是因材施教的結(jié)果。

長期以來受傳統(tǒng)班級管理制度觀念的影響，教師在班級管理過程中以整齊一致的標(biāo)準(zhǔn)化、平穩(wěn)聽話的規(guī)范化、成績至上的效率化為理想目標(biāo)，努力營造權(quán)威的、溫順的班級文化氛圍，學(xué)生缺乏自主權(quán)，班級環(huán)境氛圍嚴(yán)肅而難以活潑，嚴(yán)重制約了學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展。教育的目的在于改造社會，社會的進(jìn)步最終是教育進(jìn)步的結(jié)果?！敖逃晕幕睦碜兏锏姆绞街貥?gòu)著社會規(guī)則”，“學(xué)生將來會成為什么樣的人，與學(xué)校的教育方法、教育過程是密切相關(guān)的，可以說培養(yǎng)的方式，就是鑄造的模子，什么樣的模子打造什么性狀的人”。[1] 因此，變革傳統(tǒng)班級文化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，是學(xué)生主體性得以形成的必要條件。

一、班級文化影響個(gè)性心理的發(fā)展

1.班級文化的生成與功能

班級文化是在教師文化的引領(lǐng)下，以共同的價(jià)值理念為核心，通過制度文化、環(huán)境文化等的構(gòu)建形成具有班級特征和凝聚力的一種文化形態(tài)。優(yōu)秀的班級文化以人類社會文明發(fā)展的價(jià)值觀為基礎(chǔ)，以具有時(shí)代精神的成長理念為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，提高能力，促進(jìn)智力和非智力因素的健康發(fā)展。自主管理是現(xiàn)代班級文化建設(shè)的基本要求和時(shí)代訴求，合作交流是班級文化的本質(zhì)精神與基本技能。

班級文化作為一種內(nèi)在的環(huán)境力量，其潛在的價(jià)值在于育人性。它以教室的環(huán)境之美影響學(xué)生的生活方式，以行為規(guī)范和師生群體關(guān)系養(yǎng)育學(xué)生的心靈情態(tài)，以價(jià)值觀念和個(gè)性特質(zhì)錘煉學(xué)生的道德情趣和精神風(fēng)范，最終以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的感染力和滲透力規(guī)范學(xué)生的言行。班級文化還是學(xué)生心理文化成長的生發(fā)器。自尊自愛、自信自強(qiáng)、同情博愛、平等合作等心理品質(zhì)，需要在一個(gè)具備這些素質(zhì)的和諧環(huán)境中才能生成，班級文化建設(shè)通過為學(xué)生提供自我展示的平臺，通過課內(nèi)文化情境和課外文化活動的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的興趣和個(gè)性心理，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理承受能力。

2.班級文化對個(gè)體成長的影響

個(gè)性發(fā)展包含情緒表現(xiàn)、性格特征、主體意識以及價(jià)值判斷的是非分辨能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)態(tài)度等，班級文化憑借其導(dǎo)向功能和規(guī)范功能，對學(xué)生個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。班級文化要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，挖掘?qū)W生的智力潛能和創(chuàng)造才能，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在班級共同體中通過班級文化氛圍的營造，可以提高學(xué)生個(gè)性心理、自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

適應(yīng)是學(xué)生群體對社會主流文化價(jià)值的認(rèn)同，顯然這種認(rèn)同是建立在學(xué)生文化取向的基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)代文明（平等、自主、民主、合作等）強(qiáng)調(diào)人的主體價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)?；诂F(xiàn)代文明而生長的班級文化，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理、正確的價(jià)值觀、平等的人生態(tài)度和優(yōu)良的行為習(xí)慣。一種“外控”的文化培養(yǎng)出控制的欲望，而一種“對話”的環(huán)境則培養(yǎng)出合作的習(xí)慣，因此，民主參與的班級管理方式將促進(jìn)學(xué)生自主教育、自主管理和自主學(xué)習(xí)。

二、變革班級文化，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化健康成長的路徑探索

學(xué)生的個(gè)性形成與發(fā)展是在日常的生活中受個(gè)體周邊的文化浸潤影響而成的，班級文化影響的切近性要求教師（班主任）構(gòu)建一種適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的教育范式，而不再是沿用過去那種以管理為目的的模式。“范式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是一個(gè)概念或者是一系列范疇的轉(zhuǎn)變問題，而是一種方法論意義上的轉(zhuǎn)變，是整個(gè)思維模式的變革。它是整體的，而非局部的。”[2] 唯有實(shí)現(xiàn)從班級“學(xué)生管理”到“學(xué)生教育”思維模式的變換，從班級環(huán)境、師生關(guān)系、班級制度直至班級文化價(jià)值觀等的轉(zhuǎn)換，最終才能在一個(gè)具體的實(shí)體環(huán)境中培育出具有個(gè)性身心和諧、品質(zhì)優(yōu)秀的人。

1.適應(yīng)心理成長，引導(dǎo)價(jià)值選擇

“學(xué)生將來會成為什么樣的人，與學(xué)校的教育方法、教育過程是密切相關(guān)的，可以說培養(yǎng)的方式，就是鑄造的模子，什么樣的模子打造什么性狀的人?！盵3] 中小學(xué)學(xué)生處于生理、心理的成長期，其個(gè)性心理的可塑性極強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期也是他們道德情感、倫理觀念、價(jià)值觀念逐漸萌發(fā)、形成并走向成熟的時(shí)期，他們的心理認(rèn)知、情感、意志和價(jià)值判斷極易受到外界的影響和制約。隨著年齡的增長，他們的行為自覺性、意識自主性逐漸增強(qiáng)，而情感也變得更加豐富和復(fù)雜，學(xué)生開始學(xué)習(xí)由家庭走向社會，這種學(xué)習(xí)的對象首先就是同伴，即“同伴學(xué)習(xí)”，因而班級文化對學(xué)生的社會成長和心理成熟的影響是長久而深刻的，甚至是一生的。班主任和科任教師要充分利用班級（教室）這個(gè)學(xué)生的主體活動空間，以自身的言傳身教和班級文化的科學(xué)設(shè)計(jì)感染與熏陶學(xué)生，促使學(xué)生形成積極的行為習(xí)慣、思維方式、人際關(guān)系、道德情感和價(jià)值取向。

“心理成長關(guān)系到……個(gè)體生活的建構(gòu)，心理生活的建構(gòu)。”[4] 學(xué)生存在認(rèn)同和求異兩種心理成長狀態(tài)，是心理成長的矛盾統(tǒng)一。一方面，班主任應(yīng)利用學(xué)生的認(rèn)同心理特征，將班級的成績、榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為自豪感，形成正確的思想意識、良好的人際關(guān)系、健康的班級輿論，使學(xué)生在情緒的愉悅與驕傲中對班級產(chǎn)生認(rèn)同感，從而形成班級凝聚力。同時(shí)被學(xué)生認(rèn)同的班級文化特征則成為班級的文化共性，也即成為區(qū)別于其他班級的班級文化個(gè)性。另一方面，利用學(xué)生的求異心理特征，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生探究新奇的東西，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新精神，同時(shí)也滿足學(xué)生個(gè)性化、差異化、多元化的內(nèi)心需求。

學(xué)生的心理成長有其合于自然的規(guī)律性，這種合于規(guī)律性的健康成長需要教育者的合理引導(dǎo)。良好的行為習(xí)慣和正確的是非觀念是兒童心理健康成長的兩個(gè)基石。價(jià)值選擇是人作為人所具有的特性之一，“按照自然事物的尺度，去自主地進(jìn)行價(jià)值選擇、價(jià)值創(chuàng)造，正是人和一般動物的根本區(qū)別之一”。[5] 教育學(xué)生學(xué)會正確的價(jià)值選擇有利于培養(yǎng)未來社會的公民養(yǎng)成善良、平等、公正、自律、尊重和充滿愛心的良好品質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生的道德情操、價(jià)值觀念在班級中得到健康的成長。當(dāng)然，這種價(jià)值選擇的引導(dǎo)方式應(yīng)該是愉快的，教育的方式本身必須尊重學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的自由主體，而不是“被迫選擇”或“為了生存而選擇”。

2.班級環(huán)境建設(shè)范式個(gè)性化

蘇霍姆林斯基說：“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。”因此構(gòu)建一個(gè)適宜于學(xué)生健康成長的個(gè)性化和多樣化的班級文化環(huán)境，以及這樣的文化環(huán)境構(gòu)建方式的選擇都是教育者必須慎重而又努力創(chuàng)造的。

這種個(gè)性化的班級文化環(huán)境需要教師和學(xué)生一起共同創(chuàng)造，在這個(gè)“文化家庭”中，教師和學(xué)生是一個(gè)“成長共同體”，教師既是設(shè)計(jì)者又是參與者，這種設(shè)計(jì)既要有一定的帶有正確價(jià)值導(dǎo)向的目標(biāo)，又要有一定的開放性，因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展的、是成長中的。作為設(shè)計(jì)者首先要明確學(xué)生是這個(gè)“家庭”的主人，任何環(huán)境設(shè)計(jì)的具體工作都需要“主人”親力親為，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，把教室還給學(xué)生，讓每一個(gè)來自不同家庭的個(gè)體在一個(gè)新的“家庭”中，用自己的智慧、勤勞設(shè)計(jì)和建造自己天天生活在其中的“花園”。在這種設(shè)計(jì)與建設(shè)班級文化環(huán)境的過程中設(shè)計(jì)自己，完善自己。每一個(gè)學(xué)生都是一片“不同的樹葉”，每一個(gè)班級也是一片“不同的樹葉”，教室環(huán)境需要整潔、美觀，教室環(huán)境也是班級文化觀念的物質(zhì)載體，班級的“一花一木”“一言一行”都是這個(gè)“文化家庭”的每一個(gè)成員的個(gè)性之作，反過來這些印記又重新構(gòu)建著他們自己。教師作為班級文化環(huán)境的“引導(dǎo)者”，在構(gòu)建個(gè)性班級環(huán)境即班級文化的共性——共同價(jià)值理念、共同審美理念等的同時(shí)，必須以尊重、發(fā)揚(yáng)班級成員優(yōu)良個(gè)性為前提，并體現(xiàn)在班級文化環(huán)境的設(shè)計(jì)中，使二者相互協(xié)調(diào)。因?yàn)楫吘箤W(xué)生還是一個(gè)“還在走向成熟”的孩子，要努力讓每個(gè)人成為班級環(huán)境設(shè)計(jì)的一員。

3.班級制度文化范式的變革與構(gòu)建

制度文化是組織精神文化得以生成和凝聚的必要條件。班級制度和班級制度文化的建構(gòu)直接影響這個(gè)班級未來一個(gè)學(xué)期或整個(gè)小學(xué)、中學(xué)階段的運(yùn)作、班風(fēng)，而最終影響這個(gè)班級中生活、學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)生的成長。所以，“好班”和“差班”說法的流行，道理就在其中。因此，如何制定一個(gè)班級制度、制定一個(gè)怎樣的班級制度，一開始就關(guān)乎學(xué)生未來“長相”的模樣，不可小覷。

首先，是要訂立什么樣的班級制度，是“危襟正坐、異口同聲、靜得針掉在地上的聲音都聽得到”，還是“活潑的、充滿生命活力的、有序的”教室？班主任的教育觀念、素養(yǎng)和思維方式對此有決定性的影響。其次，是怎樣訂立，一個(gè)好的制度其前提是對人的尊重，這里也就是對學(xué)生作為主體人的尊重。因此，制度內(nèi)容和制度訂立的過程本身都需要體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性，而不是“威懾”和“禁錮”。學(xué)生自主參與制度的制定，討論制度訂立的規(guī)則和程序，以親身的體驗(yàn)來明辨是非對錯(cuò)，這樣的班級制度不僅容易為學(xué)生所接受和執(zhí)行，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生自主、自治、自理的能力和主體意識，其個(gè)性在一個(gè)自由的班級空間得以張揚(yáng)和規(guī)范。班級制度民主化是培養(yǎng)新一代公民平等精神和公平、公正、公開的民主意識的原始基礎(chǔ)，因?yàn)榘嗉壥菍W(xué)生作為“公民”的第一個(gè)“共同體”，是社會意識逐漸形成的第一個(gè)“生長基”。再次，班級制度的執(zhí)行也是班級制度文化的一個(gè)不可忽視的構(gòu)成部分，依據(jù)班級制度讓學(xué)生自主管理班級事務(wù)，在共性的規(guī)則中開啟個(gè)性的發(fā)展空間，在體驗(yàn)、試錯(cuò)、自我反思與自我管理的過程中得到成長。

三、結(jié)論

社會轉(zhuǎn)型帶來人的生活方式和觀念發(fā)生巨大變化，新課程改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生主體地位、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理念也已經(jīng)在中小學(xué)教育領(lǐng)域深入人心，正所謂“學(xué)校內(nèi)外的社會和文化的急劇變化正在引發(fā)一場教室里的教和學(xué)的‘靜悄悄的革命”。[6] 這種教育形式——體制（舊瓶）與教育理念（新酒）之間的矛盾正在日益尖銳化，如何探索知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的個(gè)性化、創(chuàng)新型的教育形式，是當(dāng)前班級教育工作的一個(gè)嶄新的課題。

班級文化變革就是要從價(jià)值觀念的進(jìn)步和班級管理制度范式的變革角度，力圖通過文化內(nèi)涵創(chuàng)新從心理內(nèi)化層面促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化健康成長，在班級群體文化中確立學(xué)生的主體意識和主體自信。在這項(xiàng)艱巨的變革中，班主任擔(dān)負(fù)著極其重要的使命。他既是班級的管理者，又是班級文化的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者。一個(gè)什么樣的班級就有一個(gè)什么樣的班主任，反過來也一樣。班級文化建設(shè)是一項(xiàng)長期而具體的工作，需要班主任“思與行”的統(tǒng)一，“共性與個(gè)性”的統(tǒng)一，既要給學(xué)生自由成長、自由創(chuàng)造的空間，又需要主動引領(lǐng)和規(guī)范。因此班主任是班級文化之“魂”，對班級文化形成具有決定性作用。也正是這一點(diǎn)要求班主任要做一個(gè)睿智的思考者、創(chuàng)新者，要不斷提高自身素養(yǎng)，并且在班級文化的建構(gòu)中“教學(xué)相長”，在引領(lǐng)學(xué)生文化創(chuàng)新的同時(shí)，感受“新生命體”的文化創(chuàng)造，師生文化共融共生。此外，一個(gè)班級文化的形成還需要在一系列的班級活動中逐漸地積累和沉淀，班主任根據(jù)本班級的文化理念為學(xué)生構(gòu)建文化創(chuàng)造的自由空間和活動載體，正是這一次次的活動讓學(xué)生學(xué)會了自我管理，學(xué)會了與人相處，他們的個(gè)性生命也在這些活動中一天天地成長起來。

班級教學(xué)管理制度的變革是一個(gè)較為廣泛的概念，涉及諸多的內(nèi)容，班級文化變革是其基本內(nèi)容之一，并且只有實(shí)現(xiàn)了文化層面的變革，班級制才能內(nèi)在地發(fā)生變革。

（作者單位：溫州市第九中學(xué)，浙江 溫州，325003）

參考文獻(xiàn)：

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[6][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.