鄒麗 寇艷玲

摘要：高職院校教師與學生，其傳統(tǒng)角色定位是施教者和受教者的關系。高職院校的職能是培養(yǎng)人才、科學研究和為社會服務，這三大職能的實現(xiàn)必須依靠教師的力量，而高職院校教師準確的角色定位是至關重要的。筆者在本文中著重闡述了現(xiàn)代教育技術條件下高職院校教師傳統(tǒng)角色的局限性；論述了現(xiàn)代教育技術條件下高職院校教師新的角色定位。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術 高職院校教師 角色

進入21世紀以來，隨著科學技術的不斷發(fā)展，大量的先進科技產(chǎn)品應用到教育領域，使得教學媒體迅速發(fā)展，大量的先進科技產(chǎn)品應用到教育領域，使得教學媒體日益增加，教育技術漸漸形成了除學生、教師、教材以外影響教學結構的第四項重要的因素[1]。作為教育輔助手段的教育技術，不論物化形態(tài)的還是觀念形態(tài)的，正經(jīng)歷著巨大的變化，教師必須適應這種變化，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養(yǎng)人才的歷史重任，高職院校教師要清醒地認識到除了掌握本學科的專業(yè)知識外，必須學習和掌握現(xiàn)代教育技術的基本理論和使用方法。

科學技術的革命必然帶來觀念的巨大變革，現(xiàn)代教育技術引入教育領域后，高職院校教師只有轉變觀念，重新對自己的角色進行定位并及時轉換角色，才能適應這場變革。

1 傳統(tǒng)教育技術條件下高職院校教師角色的局限性

對于學生而言，教師“聞道在先”、“述業(yè)有專攻”，教師的主要任務是對人類幾千年積累下來的知識財富加以選擇和概括，然后毫無保留地傳授給求學者。高職院校教師作為某個領域的專家或學者，他們傳授給學生的是更為高、精、專的知識，傳統(tǒng)教育技術條件下，教師在給學生傳播知識的過程中雙方的關系僅僅表現(xiàn)為施教者和受教者的關系。

1.1 知識傳播通道的單向性

傳統(tǒng)教育技術條件下，知識的傳播通道是教師→學生，是單向的，教師是知識的壟斷者和發(fā)布者，學生是知識的接受者和“容器”，教師的職責是不斷地向容器內灌注各種知識，強制學生學習，其突出的缺點在于：重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足。

1.2學科知識的單一性

隨著社會的發(fā)展出現(xiàn)了社會分工，教育也出現(xiàn)了明顯的分工，高等教育體系中的專業(yè)分工則更細。高職院校教師的分工就建立在這種過細的知識分化與專業(yè)分工基礎之上。大多數(shù)的教師只進行單科教學，只注重本專業(yè)的發(fā)展前景，教師之間的合作很少，教師的工作模式單一，具有一定的封閉性，因此限制了教師之間尤其是跨學科教師之間學術上的交流與合作。

1.3 知識傳播手段的單調性

在傳統(tǒng)教育技術條件下，教師傳授知識的手段主要是黑板加粉筆，理工醫(yī)類的課程有時利用掛圖、實物模型等，很少用到電子技術及多媒體，這樣必然會使學生對知識的理解和掌握缺乏全面性、系統(tǒng)性及透徹性。

2 現(xiàn)代教育技術條件下高職院校教師角色的定位

2.1 學習者

當代科學技術高度分化又高度整合，專業(yè)教育與通識教育日益融合，只有具備完善知識能力結構的教師才能適應時代的發(fā)展。國內教育界的研究表明，一個通識型教師要具備四方面的復合型知識結構：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價的知識；二是普通知識，即基本的科學人文知識，這樣才能開闊視野；三是專業(yè)知識，精通自己所從事學科領域的知識，對本學科的知識體系有一個較深的了解與掌握；四是教育科學知識，把其運用于教學實踐，才能實現(xiàn)教學的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術向教師提出了終生學習的要求，隨著計算機媒體和網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教學手段的運用，教師應加強現(xiàn)代教育技術的學習，掌握多媒體網(wǎng)絡教學的基本知識技能，培養(yǎng)利用計算機進行教學軟件開發(fā)設計的能力。同時，教師應具有有效把握教學情景的教學藝術和教學智慧，不僅能預期自己的教學行為，還能根據(jù)學生的行為及時調整并最終導致教學目標的完成；能從多角度創(chuàng)造性的陳述問題，引起學生的各種思考，從學生的不同回答中獲知學生思考問題的方式，推論學生知識的不足之處，引導學生完善知識的建構。

2.2 研究者

高職院校教師首先是研究者或學者，這是由高職院校高深文化、高深學問的性質所決定的。科學研究就是根據(jù)已有的知識基礎，探求未知的事物，從而獲得新的知識和理論的過程。現(xiàn)代教育技術代替了教師的一部分職能，把教師從繁重的教學工作中解放出來，從而有更多的時間和精力從事教育科研。而且現(xiàn)代教育技術對教師提出了教育、教學研究、改革的要求。在現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，有許多問題需要研究，例如，現(xiàn)代教育技術對教師的沖擊問題，現(xiàn)代教育技術對教育培養(yǎng)目標的影響問題，現(xiàn)代教育技術條件下學生學習、發(fā)展的問題、教學模式改革問題，現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)教育技術手段的關系問題，現(xiàn)代教育技術對人的發(fā)展的負面效應及有效克服的問題等。教育者只有對這些問題進行教育研究才能變革教育，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的革命性作用。

2.3 指導者

現(xiàn)代教育技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，教師由“權威者”轉變?yōu)椤爸笇д摺?。教師的指導作用表現(xiàn)在以下五個方面：①指導學生的學習過程。由于學生的不成熟，他們對教育目標和過程的認識是有限的，還不能從系統(tǒng)的角度去考慮和組織學習的全過程及相關環(huán)節(jié)，因此，教師應幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，找準達到目標的最佳途徑，使學生在現(xiàn)代教育技術條件下自覺地學習。②指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握正確的學習方法，現(xiàn)代社會是一個學習化、終身教育的社會，現(xiàn)代教育技術條件使終身教育成為可能，為了使學生適應計算機、網(wǎng)絡時代的終身學習，教會學生學習顯得比以往任何時候更為重要。③培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機。教師應該創(chuàng)設豐富的教學情景激發(fā)學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性。④指導學生獲取有效信息的方法，提高他們獲取信息的能力。教師應該為學生提供各種信息資源、幫助學生學會如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學習任務。⑤教導學生抵制不良行為。在現(xiàn)代教育技術條件下，教師應該培養(yǎng)學生具有時代特色的精神面貌，使學生在具有獲取信息能力的同時，善于區(qū)分良蕎信息，抵制新技術帶來的負面影響，避免信息作弊、侵權等不良行為的發(fā)生[2]。

2.4 教學軟件的開發(fā)者與制作者

要使教師在教學中運用現(xiàn)代教育技術，必須有充足的配套軟件。教學軟件在多媒體教學中起著舉足輕重的作用。多媒體教學軟件由文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，其趣味性和人機交互式學習環(huán)境容易激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性；從被動轉為主動；多媒體教學軟件提供大量的信息和資料，加強了學生對知識的獲取，擴大了學生的知識面。由專門的計算機公司或計算機專業(yè)人員開發(fā)的教學軟件，由于不了解學科、專業(yè)特點，不能與各科教材及教學大綱緊密結合，即使投入很多，也不能被第一線的教師所接受，因此會造成資源的巨大浪費。為此，應由軟件專家，具有豐富教學經(jīng)驗的教師以及教育技術專家組成一支教學軟件的研制開發(fā)隊伍，制作出高質、高效、滿足個性化需要的多媒體教學軟件。

現(xiàn)代教育技術是全民教育、終身教育、素質教育、創(chuàng)新教育等實施的手段和必要條件，現(xiàn)代教育技術手段的運用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了現(xiàn)代的開放式，擴大了教育的規(guī)模，提高了教育質量，降低了教育成本，增進了教育、教學的效益。從具體的課堂教學來看，現(xiàn)代教育技術的運用有利于激發(fā)學生的學習興趣、調動其內在的學習動力，有利于因材施教，提高課堂教學的教學效率，有利于提高教師教學質量，及時進行教學反饋與矯正。盡管如此，高職院?，F(xiàn)代教育技術的應用必須發(fā)動教師、依靠教師，所以就教師本身而言，需要認識現(xiàn)代教育技術的變革對教育現(xiàn)代化的影響，在新型教育系統(tǒng)中重新定位自己的角色，高職院校教師只有對現(xiàn)代教育技術條件下的角色給予深刻的理解，才能對自己應當發(fā)揮的作用有清醒的認識，更好地掌握和運用現(xiàn)代技術為教學服務，惟有如此，高職院校教師才能承擔現(xiàn)代教育所賦予的歷史重任。

參考文獻：

1. 陳曉明，胡菁.淺談現(xiàn)代教育技術環(huán)境下學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術，2011，21（6）：142-143.

2. 潘偉. 現(xiàn)代教育技術條件下教師角色的再定位[J].軟件導刊.教育技術，2010 （6）：43.