劉毛麗

學習英語，離不開記憶單詞，但筆者在從事英語教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為在英語學習中，最難對付的恰恰就是單詞。他們大多數(shù)都感到英語單詞難學難記，快捷方式難尋，今天記住一個單詞，過后就會忘記。翻查詞典頻繁之苦，似無解脫之日。加之英語單詞數(shù)量龐大，常使學生“望詞興嘆”，無可奈何。如何讓學生從一開始就建立起詞匯學習的信心，在有限的時間里掌握更多的詞匯呢？針對這個問題，筆者在教學中做了一些嘗試，收到了很好的效果。概括起來，做法主要有以下幾點：

一、通過引導學生對課文中的詞匯進行分析計算，使學生初步了解詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，對要掌握的詞匯做到心中有數(shù)，從而建立起詞匯學習的信心。

初中年級的學生翻開英語課本，看到這么多的單詞，沒有幾個學生不被嚇怕的。有些學生基礎(chǔ)差，甚至會喪失學習英語的信心。作為教師，首先應該幫助學生消除對記憶單詞的畏懼心理。當然，單靠簡單的勸學生不要害怕是解決不了問題的，必須讓他們對要掌握的詞匯做到心中有數(shù)。那么，如何才能使學生做到心中有數(shù)呢？以全新版教材綜合教程第一冊教學為例，我首先讓學生把書翻到第三單元，即詞匯較多的一課，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少個單詞。學生數(shù)出共有65個單詞。接著提示學生再仔細看，看會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象或者說規(guī)律。學生會發(fā)現(xiàn)一些單詞看上去挺熟悉。是的，許多單詞是從初中階段所學單詞變化來的，也就是說，初中階段所學的單詞是基礎(chǔ)，給某些單詞加上前綴或者后綴，就會變成現(xiàn)在所學的一個新單詞。然后，我再讓學生找出像這樣的單詞有多少。學生找出了25個。另外，還有一些詞是學生以前所學的兩個或三個詞組合在一起的合成詞，這種詞學生找出了15個。這樣看來，看起來挺嚇人的65個單詞，實際上只有25個是新單詞，而且其中還有8個單詞屬于綱外詞匯。通過這樣分析計算，學生們初步了解到英語詞匯間有規(guī)律可循，真正需要自己花費精力去記憶的薪單詞也沒有那么多，從而消除了他們的畏懼心理。

二、通過啟發(fā)引導，舉一反三，使學生逐步了解詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握英語單詞構(gòu)詞規(guī)律，從而找到記憶單詞的快捷方式。

英語單詞雖然數(shù)量龐大，看似嚇人，但本身卻有規(guī)律可循，其構(gòu)詞有一定的規(guī)律性。在學習中，如果掌握了這些規(guī)律，也就找到了記憶單詞的快捷方式，就很容易突破記憶單詞的難關(guān)。因此，在教學中，教師要注意啟發(fā)和引導學生去認識這些規(guī)律。教師的啟發(fā)和引導要重視調(diào)動學生的積極性和主動性，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受這些規(guī)律。

1.詞匯間的橫向聯(lián)系。

詞匯間的橫向聯(lián)系是指由同一個詞根產(chǎn)生的不同詞匯。下面我舉例說明，比如：“unfortunately”這個詞，“fortune”是名詞，學生以前學習過，是“運氣”、“機會”的意思；“fortunate”是形容詞，意思是“幸運的”；“fortunately”是副詞，意思是“幸運地”。給他們前面分別加上“un-”前綴，就變成“unfortunate”、“unfortunately”，意思是“不幸的”，“不幸地”。也就是說這個詞有一個前綴“un-”，兩個后綴“-ate”和“-ly”，記住一個unfortunately，我們就可以記住五個單詞：fortune、fortunate、fortunately、unfortunate、unfortunately.

看到這里，學生都會感到十分有趣，感覺老師像變魔術(shù)一樣把一個新單詞變成了五個甚至更多的詞匯，其中有一個是他們十分熟悉的單詞，這讓他們感到親切、神奇。接下來的事情就該是他們自己的了，學生可以用打點的方式來對有些單詞進行拆分。比如“unfortunately”可以表示為“un'fortun'ate'ly”，這樣就表示“un”、“ate”、“l(fā)y”是詞綴。也就是說三個點把這個單詞分成了四個部分，中間的詞根部分一般就是我們中學所學的詞匯。當然，我們學習任何一個單詞，都可以運用這些構(gòu)詞方法學習單詞的其它形態(tài)，從而記住更多的單詞。這樣做，不但能提高單詞的記憶效率，而且使詞匯學習變得十分有趣。因此，在教學中，每碰到帶有前綴的新單詞我都要問：這個詞是形容詞，那它的副詞呢？動詞呢？名詞呢？同學們大多數(shù)都能答出來，碰到不會的我再給他們補充。對此練習，學生很感興趣，樂此不疲。學生把這些方法運用到平時的學習中，普遍反映效果很好。

2.詞匯間的縱向聯(lián)系

詞匯間的縱向聯(lián)系是指由同一詞綴引導的不同詞匯之間的聯(lián)系。比如在學習一個單詞dislike時，“dis-”是前綴，表示“不”、“無”的意思。我請同學們回憶以“dis-”為前綴的單詞，他們一般會說出許多，比如“disbelieve”、不相信；“dishonest”，不誠實；“disorder”，無秩序；“disability”，無能；“disappear”不見，等等。再如學到一個新單詞“homely”，意思是“像家一樣的”，“-ly”作形容詞后綴表示“多……的”，“像……的”意思。我請同學們回憶以“-ly”為后綴的單詞，他們一般也會說出諸如：“rainy”、下雨的；“windy”有風的；“sunny”陽光充足的；“rosy”玫瑰色的；“woody”樹木茂盛的；“sleepy”想睡的；“hilly”多山的等等。通過這種練習，學生不僅復習了舊單詞，而且在不知不覺中掌握了新單詞，使本來枯燥無味的詞匯學習變得十分有趣。

掌握了詞匯間的橫向和縱向聯(lián)系，在實際運用中，還要注意把兩者結(jié)合起來，即要想方設(shè)法把新單詞和學過的詞匯聯(lián)系起來。這樣才會在學生的腦海中引起波瀾，引起他們更大的興趣，從而加深記憶。我常對學生說，這叫想起“一串串”（一系列有聯(lián)系的單詞），而不是“一個個”（單個的詞匯）。實踐證明，這樣學習效果更好。

三、指導學生通過適當加大閱讀量，把單詞置于不同的語境中，反復記憶，鞏固所學單詞。

學生掌握了前述方法，并不能說明記憶單詞就一定勝券在握，可以凱歌高奏了。如果在學習中，只是為了記憶單詞而記憶單詞，那么，可能是單詞記憶得快，忘得也快，不但要掌握大量的詞匯是不可能的，而且也失去了記憶單詞的意義。針對這種情況，我告訴學生：一個個的單詞就像一個個陌生的人，每個人的外貌、性格、、特點不一樣，每個單詞的寫法、、讀法、用法也不一樣。我們要記住一個人的名字很容易，如果要同時記住幾個人的名字就不容易。當然，要同時記住這幾個人的性格和特點就更不容易。因此，只有經(jīng)過與他們談話、交流，甚至要更多的談話和交流，他們的音容笑貌才會印在你的腦海中。他一說話你就知道是誰，也才有可能了解他的性格、特點。單詞和人一樣，記住每個單詞的寫法和讀法很簡單，但是，如果你對它在句子中的用法、特點不了解，它在你的大腦中怎么可能留下痕跡呢？所以，我要求學生要注意多閱讀一些自己能接受的讀物，把單詞放到特定的語境中反復記憶。