王婧

交替?zhèn)髯g是會議口譯的一種，要求譯員在發(fā)言人完成一段話后迅速用譯語完整表達(dá)。因此，交替?zhèn)髯g的成敗在很大程度上取決于譯員對原語信息的記憶能力。譯員對信息的感知、加工和貯存能力再強(qiáng)也有一定限度，冗長復(fù)合句的句法加工無疑會給譯員造成精力的損耗，所以為了保證口譯的輸出質(zhì)量，筆記的使用尤為重要。尤其是英譯漢過程中，由于英漢兩種語言的多種差異，譯員需要通過筆記對整個語句進(jìn)行綜合、分析和加工。

筆者在學(xué)習(xí)交替?zhèn)髯g的過程中，從不記筆記的短交傳過渡到需依靠筆記的長交傳，深深感受到筆記的規(guī)范是每一個學(xué)習(xí)者需要克服的挑戰(zhàn)之一。但是由于筆記技巧的不純熟或是信息記錄不當(dāng)，筆記會在某種程度上影響譯語質(zhì)量。因此，筆者選取了25名學(xué)生譯員一次口譯訓(xùn)練的筆記內(nèi)容，借助吉爾提出的交傳認(rèn)知負(fù)荷模式來解釋筆記的現(xiàn)象和困難，并做出分析，提出一些提高口譯筆記能力的建議。

一、吉爾提出的交傳認(rèn)知負(fù)荷模式

根據(jù)Gile在同傳認(rèn)知負(fù)荷模式的基礎(chǔ)上提出的交傳認(rèn)知負(fù)荷模式，交替?zhèn)髯g可分為：

第一，Interpreting=L（listening and Analysis）+N （Note-taking）+M（Short-term Memory Operations）+C（Coordination）

第二，Interpreting=Rem（Remembering）+Read（Note-reading）+

P（Production）+C（Coordination）

交傳的第一階段為聽辨記錄，第二階段為譯語輸出。兩者都需各種“精力”的合理分配。該模式下，聽辨、記憶和筆記是交傳的重要環(huán)節(jié)，直接決定譯語質(zhì)量。同時，為了使交傳能夠順利進(jìn)行以達(dá)到交際效果，吉爾認(rèn)為每次交傳所需“精力”總量要小于譯員腦力所能提供的“精力”總量。若前者大于后者，譯員就容易產(chǎn)生錯譯和漏譯。因此，該交傳認(rèn)知負(fù)荷模式也是對錯譯和漏譯原因提出的假設(shè)，為交傳筆記訓(xùn)練提供了指導(dǎo)意義。

二、認(rèn)知負(fù)荷模式下英漢口譯筆記的困難及提高方法

吉爾認(rèn)為，口譯筆記不是對原文的復(fù)制，而是通過整理原語思維來記錄譯語輸出的關(guān)鍵信息，只是一個提示和輔助工具。學(xué)生譯員往往會因為“精力”分配不均，將“精力”大部分分給筆記，造成錯譯和漏譯。因此，學(xué)生譯員應(yīng)該重點訓(xùn)練筆記的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，筆者通過一次學(xué)生譯員的口譯模擬，整理其筆記中遇到的困難并提出解決辦法。該測試材料來自《Digest China》（解析中國）欄目，關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題，時長58秒。

1.筆記邏輯結(jié)構(gòu)混亂

原文：The jobs available actually outnumber job seekers.

該句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)幾乎沒有學(xué)生記錄正確。記錄例子有“jobs—找”“可—工”等。大部分學(xué)生橫向記錄，并翻譯成“大家都在找工作”。學(xué)生譯員反映該句的謂語不易聽辨，筆記記錄邏輯性差，導(dǎo)致謂語乃至整個句意錯誤。

邏輯是口譯的生命線，如果只有信息，沒有邏輯聯(lián)系，就會影響譯語輸出。層次性是口譯筆記結(jié)構(gòu)的另一特點：出現(xiàn)主賓結(jié)構(gòu)或相關(guān)的從屬、遞進(jìn)、偏正等結(jié)構(gòu)時，進(jìn)行橫向縮進(jìn)書寫。學(xué)生聽文章時，首先可以用筆記只記錄邏輯聯(lián)系詞語，其他內(nèi)容以腦記形式記憶。聽完后，根據(jù)邏輯詞復(fù)述所聽內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)邏輯聯(lián)系的識別能力，又能加深對口譯筆記目的的認(rèn)識。

2.筆記關(guān)鍵詞不準(zhǔn)確

原文：Many college students often mock their graduation as a “ceremony of unemployment”.

該句子的關(guān)鍵詞是graduation，as，unemployment等。“as”是介詞且不易聽清，給學(xué)生記錄造成困難，但as又是此句子的關(guān)鍵，表示比喻。很多學(xué)生譯員把注意力集中到“graduation”，例如“畢業(yè)”“畢—典禮”，從而沒有翻譯出“失業(yè)”的概念?？谧g時，要以腦記為主，筆記為輔。有的學(xué)生反映沒有聽到“unemployment”，有的聽到該詞后不知道如何同“graduation”聯(lián)系起來。

這就說明學(xué)生對篇章關(guān)鍵詞的理解有待提高，不能只是記錄能聽懂的單詞，而是要把聽懂的單詞有機(jī)地結(jié)合成意群。學(xué)生需要加強(qiáng)主次信息分辨能力，學(xué)會抓大放?。嚎梢詮膯尉溟_始，識別謂語等關(guān)鍵詞；然后擴(kuò)展到聽段落，識別主干意群或中心句，逐步培養(yǎng)選擇性思維。聽不懂時，需把精力集中到聽辨上，不能胡亂記下符號或詞語。

3.筆記不夠簡潔

筆者通過觀察學(xué)生譯員的筆記發(fā)現(xiàn)，存在英文過長、漢字過多、符號少等問題，這些都會浪費時間，從而忽略對源語信息的分析。英譯漢筆記最好用漢語記錄，可用英文簡寫，漢字記關(guān)鍵點，而符號則是長期訓(xùn)練才能熟練掌握的技能?？谧g符號不在多，而在精，不需要每個詞都創(chuàng)造符號，成熟譯員常用的口譯符號只有30個左右。

口譯筆記在交替?zhèn)髯g中起著重要作用，可以幫助譯員回憶談話內(nèi)容。吉爾提出的交傳認(rèn)知負(fù)荷模式為交替?zhèn)髯g的筆記訓(xùn)練提供了一定的指導(dǎo)意義和理論支撐?？谧g中，應(yīng)該以腦記為主，筆記為輔，腦記、筆記相互配合，才能達(dá)到最佳的翻譯效果。

參考文獻(xiàn)：

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