【作者簡介】 陳俊，1965年12月生，安師大優(yōu)秀本科畢業(yè)生，中共黨員，安慶市教育教學(xué)研究室英語教研員、綜合研究室主任，中學(xué)高級教師、特級教師，中國教育學(xué)會教育會員，中國教育學(xué)會外語教學(xué)研究會會員，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心優(yōu)秀研究員，中國外語教育研究中心研究員，中國外語學(xué)習學(xué)研究會理事，省教科研課題鑒定專家組成員，全國外語教師園丁獎獲得者，全國優(yōu)秀外語教師，安徽省學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人，安徽省優(yōu)秀教師，安徽省課程改革先進個人，安慶市有突出貢獻的中青年專家，安慶市名師，享受安徽省人民政府特殊津貼。創(chuàng)立了“激發(fā)興趣·指導(dǎo)交際·精講知識·培養(yǎng)能力·加強反饋”20字英語教學(xué)法、英語比較教學(xué)法、“歸納·瀏覽·聯(lián)想 ”復(fù)習法、“縱向搜索·橫向貫通·綜合演練”三輪復(fù)習法。在全國核心報刊上發(fā)表400余篇論文，《農(nóng)村基礎(chǔ)教育的困境和出路》獲中央教科所“百年中國教育論壇”征文一等獎。主持開展了“農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀與改進方法”、“英語任務(wù)型教學(xué)理論與實踐”兩項國家級課題的研究，兩次參加省中考英語命題。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段英語課程的上述目的，我們的措施是：激發(fā)興趣，指導(dǎo)交際，精講知識，培養(yǎng)能力，加強反饋。

激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習的向?qū)?，記憶的媒介。俄國著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學(xué)習，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！闭Z言是人們進行交際的工具。我們外語教師更要注重這一點，不能把活生生的語言教得死板而毫無生氣，應(yīng)寓教于樂，融知識性、趣味性于一爐，多渠道、多途徑地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。實施成功教育，激發(fā)興趣；改革課堂教學(xué)，提高興趣；加強情感教育，保持興趣；創(chuàng)辦英語樂園，發(fā)展興趣。我們要堅持以最淺顯的英語上課，實行值日生匯報制度，豐富其報告的內(nèi)容；時常教給學(xué)生一些英語歌曲、朗朗上口的小詩、求知諺語、人生格言，講英語故事；利用板報、墻報、手抄報，開辟學(xué)法向?qū)А⑼捷o導(dǎo)、一課一練、名人簡介、新聞報道、習作園地及諧趣園等豐富多彩的欄目；為活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率，我們還可以與學(xué)生一起做游戲，如單詞接力賽、猜謎語、說繞口令等等；設(shè)置不同形式的任務(wù)，讓學(xué)生在趨于真實的任務(wù)中運用英語去做事，做有意義的事，在實踐中自主學(xué)習、感知體驗、交流協(xié)作、張揚個性、探索發(fā)展，充滿自信，享受成功的喜悅。讓他們能積極主動地投入到英語學(xué)習之中，這樣，師生打成一片，感情融洽，配合默契，學(xué)生真正成為課堂的主人，從而實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一。

指導(dǎo)交際。丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在；這樣，他才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，摒棄那種“教師講，學(xué)生聽；教師寫黑板，學(xué)生抄筆記”的一言堂做法。教學(xué)是師生間的雙邊活動，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因要通過內(nèi)因起作用。教師的指導(dǎo)作用主要是了解學(xué)生，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好外語，對其啟發(fā)、誘導(dǎo)，促進學(xué)生科學(xué)、有效地學(xué)習，培養(yǎng)其自學(xué)能力，排除其學(xué)習上的心理障礙，為學(xué)生營造英語語言交際的環(huán)境，提高學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行交際的能力。

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)走出“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，變“獨角戲”為多角色共同活動。以學(xué)生為主體，做到“use English if possible， use Chinese when necessary”；創(chuàng)建良好的交際情境，促使學(xué)生學(xué)會用英語進行思維；培養(yǎng)其積極參與的好習性，讓他們learn English，而不是停滯于learn about English；充分利用體態(tài)語，笑對學(xué)生，表情、言行協(xié)調(diào)一致，淡化課堂意識，縮短師生心理距離，強化交際訓(xùn)練；同時做到教學(xué)資源的直觀性、易行性、有效性，把語言和實物、圖像、簡筆畫、表情、動作結(jié)合起來，使每節(jié)課都上得輕松自然、生動有趣，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲，使其好奇心、好勝心得以表現(xiàn)，使各個不同層次的學(xué)生都有所得，培養(yǎng)其“成就感”，達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。諸如讓學(xué)生聽對話、課文錄音，觀看視頻，他們就有一種身臨其境的感受；講時態(tài)時，在一條數(shù)軸上標明過去、現(xiàn)在、將來等不同的時間點，配上具體事例引進時態(tài)，效果就非常理想。

語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯(lián)系，因此，我們要通過英語教學(xué)使學(xué)生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，避免出現(xiàn)違反交際規(guī)約的漢語式英語，抵制西方腐朽思想的侵蝕，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識。

精講知識。語言知識之所以重要，是因為任何能力的提高都不能脫離對知識的掌握。備好課是上好課的前提，我們要吃透教材，將重、難點列入教案、板書之中，做到精講多練、舉一反三、觸類旁通。在上完每冊課本或結(jié)束某一階段的教學(xué)之后，我們可將其知識要點進行脈絡(luò)梳理。按語音，語法，詞語用法，同義詞，反義詞，重點短語、句型及交際用語等予以分類歸納，從而使學(xué)生既見樹木又見森林，加深記憶的痕跡。同時，要求學(xué)生做好課堂筆記，因為考試中要考的大多是筆記上有的，是教師上課反復(fù)強調(diào)的；只有這樣日積月累，學(xué)生才能說出、寫出規(guī)范化的英語。為了避免講授語法的枯燥性，我們要盡力去捕捉有用的信息，匠心設(shè)計例句，利用學(xué)生身邊的事例導(dǎo)入語法要點。如在教過去將來時的時候，我校的校長正要調(diào)往另一所學(xué)校，所以我就舉了這樣一個例句：The headmaster said he was going to work in Guangwei Middle School.這樣，學(xué)生不僅掌握了知識，而且學(xué)會了如何運用所學(xué)的知識去表現(xiàn)實際生活，真正做到了融會貫通，學(xué)以致用。

培養(yǎng)能力。英語課是一門實踐性很強的工具課。教授語言知識不是教學(xué)的終極目標，“教是為了不教”，我們不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且要教學(xué)生“會學(xué)”。交際能力是在聽說讀寫的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語言知識是在聽說讀寫的反復(fù)練習中掌握的。我們要盡可能地調(diào)動學(xué)生耳、口、眼、手、腦協(xié)同“作戰(zhàn)”——用英語教英語吸引著學(xué)生的注意力，增加了聽說機會，學(xué)生沉浸在濃厚的英語氣氛里，就會自覺不自覺地think and talk in English。聽各種不同語調(diào)、腔調(diào)的教材錄音，看情景交融的講座，亦是學(xué)習純正發(fā)音的良好方法。說和朗讀要求學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上能用正確的連讀、重音、語調(diào)等語音知識富有表情地進行會話，朗讀并背誦或復(fù)述課文，在背誦、復(fù)述課文之前，我們首先示范背給學(xué)生聽一遍，消除他們的畏難心理，然后領(lǐng)背，以主題句為線索列出通篇的提綱，用簡筆畫勾勒出故事的輪廓，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上背誦、復(fù)述。這樣，學(xué)生不僅記住了一定量的語言材料，增強了語感，而且熟悉了英語句子的結(jié)構(gòu)，悟出了單詞在不同語境中的用法。此外，還可將一些課文改編成短劇進行表演，其形式新穎、情景真切、表演活潑，使講臺變成了舞臺，學(xué)生既是演員又是觀眾，增加了語言實踐的密度。進入初三階段，閱讀成為重點訓(xùn)練內(nèi)容，我們可找一些有趣的讀物供學(xué)生閱讀，如New Concept English前三冊上的部分短文等，并配上完形填空、閱讀理解之類的練習，幫助學(xué)生擴大詞匯量，開闊視野，豐富語言知識，提高運用語言的能力。寫的要求雖然不高，卻貫穿于整個教學(xué)階段：寫寫自己、教師、家庭、學(xué)校等；設(shè)立情景寫一段對話，如問候、問路、看病、購物等；縮寫課文，看圖寫話；還可以鼓勵學(xué)生堅持用英語寫日記，進行校際英語通信，寫英語作文；推薦優(yōu)秀篇章投往有關(guān)報刊發(fā)表，培養(yǎng)學(xué)生的“成就感”。只有加強聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，才能有效地把傳授知識與發(fā)展技能結(jié)合起來。

實施任務(wù)型教學(xué)，促進師生發(fā)展。“強調(diào)學(xué)習過程，重視語言學(xué)習的實踐性和應(yīng)用性”是《英語課程標準》（2011年版）的基本理念之一，其實質(zhì)體現(xiàn)就是任務(wù)型教學(xué)?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習的過程，強調(diào)語言學(xué)習的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習能力。任務(wù)型教學(xué)是把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的英語教學(xué)模式，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。教師可根據(jù)學(xué)生不同水平設(shè)計不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生相互交流協(xié)作，發(fā)揮內(nèi)在潛能，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)習策略，培養(yǎng)合作精神，在完成任務(wù)的同時，初步學(xué)會用英語交流，體驗成功，增強自信，促進多元智能的發(fā)展。在英語教學(xué)中，我們要以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在學(xué)習英語的同時，發(fā)展學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習和終身學(xué)習的能力，提高其英語學(xué)習心理素質(zhì)。

加強反饋。在教學(xué)過程中，自我反思、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為重要。教與學(xué)相輔相成，利用提問、作業(yè)、測試等手段而獲取的反饋信息可以促進教學(xué)相長；在上完每節(jié)課之后，堅持寫教后反思，可起到發(fā)揚優(yōu)點、擯棄缺點之功效；請同行聽課并指出教學(xué)的不足，聽取學(xué)生的意見和建議，以便改進；經(jīng)常性地聽同行的課，取人之長，補己之短，更有助于提高自己的教學(xué)水平；認真學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、《英語課程標準》、外語教學(xué)法及應(yīng)用語言學(xué)的理論，加強教學(xué)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，對提高外語教學(xué)水平同樣不可或缺。

我們要想成為一名學(xué)生歡迎的教師，不僅要有一股子持之以恒的干勁兒，更要有一顆熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的赤誠之心。以自己的愛心去喚起學(xué)生的學(xué)習積極性，變學(xué)生傳統(tǒng)的被動吸收為主動參與，通過大量的語言實踐培養(yǎng)學(xué)生融語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識于一體的綜合語言運用能力，是我們外語教師進行教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（責任編輯 周侯辰）