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中高職語文教學(xué)認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)以邏輯思維能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。語文教學(xué)同其他學(xué)科一樣，要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化和能力轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中不僅教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、獨(dú)立思考，在實(shí)踐中創(chuàng)造知識(shí)，形成能力。特別是在新一輪課程改革中，注重從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)際中注重學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，換言之，要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。那么在中高職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)習(xí)效果主要取決于思維方法，在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都離不開思維的參與。如對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握、故事情節(jié)的理清、人物形象的理解等，都需要調(diào)動(dòng)抽象邏輯思維，離開了邏輯思維的參與這些都無法順利完成。因此，培養(yǎng)邏輯思維能力是中高職語文教學(xué)中學(xué)生各種能力培養(yǎng)的核心。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣。由于中高職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中思維參與度不高，缺乏主動(dòng)性，甚至是一種“坐享其成”的被動(dòng)思維，這就要求教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。在具體教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較與歸納、分析與綜合、抽象與總結(jié)，掌握一般的思維方式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。這些思維方式又貫穿于語文教學(xué)的整個(gè)過程，只有在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握、能力的發(fā)展和提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的思維能力

同樣一篇文章，不同的學(xué)生其閱讀效果不一樣，究其原因，與學(xué)生在閱讀過程中的思維參與度密切相關(guān)?！皶x百遍，其義自見?！钡懿荒堋白砸姟?，還要看學(xué)生怎樣讀。因?yàn)椤白砸姟钡那疤崾菍W(xué)生的思維必須積極參與：思考文章結(jié)構(gòu)，揣摩人物形象，分析故事情節(jié)，歸納提煉主旨等。只有這樣才能觀照文章真意和要旨，否則即使閱讀遍數(shù)，再多也是“和尚讀經(jīng)，有口無心”。閱讀是語文教學(xué)的重頭戲，在閱讀教學(xué)中一定要注重培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生在品析詞語方面的思維能力

注重辨析和比較是品析詞語最常見的也是行之有效的方法。比如《荷塘月色》中：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著青紗的夢(mèng)。”為什么說“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣？“瀉”的范圍廣，與“流水”相照應(yīng)，而且有動(dòng)態(tài)美，顯得生動(dòng)活潑，突出了月輝映照，一瀉無余的景象；而“照”的范圍窄，不與“流水”相照應(yīng)，有點(diǎn)呆板，顯得不靈泛?！案　蓖怀隽遂o態(tài)美，寫出了霧輕緲飄逸的狀態(tài)，“籠”與之對(duì)照；“漂”雖突出動(dòng)態(tài)美，但“籠”不能與之對(duì)照。

三、培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的思維能力

命題作文是最能檢測學(xué)生思維的途徑，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣的最好途徑。因?yàn)橐黄}作文的完成，離不開學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行謀篇布局、組織材料、設(shè)計(jì)情節(jié)、提煉主旨等，只有學(xué)生自己獨(dú)立完成命題作文，才能充分發(fā)揮個(gè)人的才智。

1.談?wù)劽}作文的審題。有些作文題表面上看差不多，可是仔細(xì)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們是有區(qū)別的。教師除了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行結(jié)構(gòu)和意義分析外，還可以出一些相類似的題目進(jìn)行分析比較，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方面的邏輯思維訓(xùn)練。如“一件好事”“我做了一件好事”“記我最近做的一件好事”，這三個(gè)題目雖然都要求寫一件好事，但第一題是沒有任何限制的，只要記敘一件好事就行；第二題規(guī)定做這件好事的人必須是自己；第三題規(guī)定這件好事發(fā)生的時(shí)間在最近，也必須是自己。

2.談?wù)勥x材的問題。中高職學(xué)生作文內(nèi)容空洞是個(gè)普遍存在的毛病。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時(shí)，要求學(xué)生注意把在現(xiàn)實(shí)生活中所觀察到的材料，仔細(xì)想一想，多問幾個(gè)“怎么樣”，如這件事是怎樣發(fā)生的，事情的經(jīng)過怎么樣，產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果；還要多問幾個(gè)“為什么”，如為什么要寫這件事，為什么這樣寫而不那樣寫，為什么要留這些材料而去那些材料，等等。經(jīng)過這樣一番細(xì)想，選擇出來的材料才會(huì)內(nèi)容具體，有血有肉，突出主題。而這一過程也是不斷辨析、反復(fù)提煉、逐步完善的過程，這個(gè)過程受作者思想水平和鑒別能力的制約。這里所說的鑒別能力，就是指比較、分析、綜合、概括的能力。

3.談?wù)勚\篇的問題。一篇好的作文，應(yīng)該是條理清楚，層次分明的。所謂條理清楚，就是把材料有次序地安排好。所謂層次分明，就是合理地劃分段落。要把材料有次序地安排好，并合理地劃分段落，就要多動(dòng)腦筋，把已經(jīng)選擇好的材料進(jìn)行比較、分析、概括、歸納，思考哪些先說，哪些后說；哪些放在一起說，哪些分開說；哪些多說，哪些少說，理清思路。只有這樣精心設(shè)計(jì)，寫出來的文章才會(huì)條理清楚，層次分明。

因此，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力具有不可忽視的作用，特別是在中高職語文教學(xué)中更要加強(qiáng)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，迸發(fā)智慧的光芒。

（責(zé)任編輯 陳劍平）