王紅

長(zhǎng)時(shí)間從事語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者感覺(jué)最令教師頭疼的就是閱讀教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文底子較薄弱，導(dǎo)致他們的成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)無(wú)法得到大幅度的提升。尤其突出的是，學(xué)生的閱讀水平不是很高，急需教師的指導(dǎo)。

一、學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題

積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞龑?dǎo)學(xué)生形成對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。但是，45分鐘的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生既學(xué)好閱讀，又提高閱讀能力，時(shí)間顯得很倉(cāng)促。筆者經(jīng)?？梢钥吹?，學(xué)生在一遇到閱讀題的時(shí)候就繞道而行，干脆空在那里不做，等到教師開(kāi)始講題的時(shí)候才動(dòng)筆。對(duì)于這樣的情況，筆者作了如下的分析：

1.學(xué)生沒(méi)有閱讀的習(xí)慣

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。只有當(dāng)他們有足夠的時(shí)間去了解課本外的知識(shí)，才能打好閱讀的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但現(xiàn)實(shí)是，很多學(xué)生就是學(xué)好、讀好語(yǔ)文課本，其他的書(shū)籍很少觸及，即使有閱讀課外書(shū)籍的，人數(shù)也不多。

2.學(xué)生不愿意思考問(wèn)題，不會(huì)質(zhì)疑

學(xué)生已經(jīng)形成了惰性，習(xí)慣了教師給他們灌輸知識(shí)，習(xí)慣了等別人的答案，習(xí)慣了坐享其成。所以，拿到一個(gè)閱讀題，悶頭就做，也不思考對(duì)不對(duì)。有的學(xué)生記住了一些閱讀知識(shí)，但只是生搬硬套，不會(huì)靈活運(yùn)用。

3.時(shí)間投入的太少

現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)太重，已經(jīng)被各門(mén)功課壓得喘不過(guò)氣來(lái)，何談騰出時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。

4.缺乏一定的閱讀技巧

閱讀一篇文章要眼到，口到，心到，即在通讀全文的基礎(chǔ)上，理解文章大意，積累一定的詞句，對(duì)自己認(rèn)為好的詞句、段落可以多誦讀，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。很多學(xué)生在讀課文時(shí)是囫圇吐棗，草草掃上幾眼，教師講完后也不再看了，這樣肯定沒(méi)有效果。

二、如何提高學(xué)生的閱讀能力

綜合這些情況，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師還得投入大量的時(shí)間與精力，全面改善現(xiàn)狀。

1.教師應(yīng)全身心地沉浸在文章中

在課堂上，教師要聲情并茂地講解，循循善誘地啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的真善美豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力。只有如此，才能起到良好的帶頭作用。

閱讀任何一篇文章都是讀者根據(jù)自己的生活閱歷和自己的生活體驗(yàn)去理解與感受作者所表達(dá)出的思想感情，去領(lǐng)會(huì)文章主旨。但學(xué)生的生活閱歷還不夠豐富，眼界還不夠開(kāi)闊，而教師往往以自己的意志影響學(xué)生，將學(xué)生引入自己的教學(xué)活動(dòng)中，這恰恰忽略了學(xué)生作為主體的這一重要因素，忽視了學(xué)生的領(lǐng)悟與感受，即使教師講得再好，學(xué)生沒(méi)有自己掌握，就不是成功的閱讀。在此基礎(chǔ)上，要提高學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生愿意讀，愿意思考。

2.在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中，要注重學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練

無(wú)論是課內(nèi)還是課外的文章，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)，并且有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回中，從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新。

3.鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多思考、多動(dòng)手的習(xí)慣

教師可鼓勵(lì)學(xué)生隨身攜帶小本，將平時(shí)看到的、覺(jué)得難以體會(huì)的東西記下來(lái)，或制成讀書(shū)卡片，并在班內(nèi)推廣。

4.要讓學(xué)生形成一套自己的閱讀方法，根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)行閱讀

自讀和默讀最為關(guān)鍵，要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀能更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。當(dāng)然，學(xué)生閱讀方法的形成有一個(gè)過(guò)程，在他們初步感知閱讀以后，還要通過(guò)細(xì)讀、精讀進(jìn)而豐富自己的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義。這個(gè)過(guò)程也許是漫長(zhǎng)的，需要教師有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生一步步做好。同時(shí)，教師在課余時(shí)間要對(duì)學(xué)生做一定的抽查，了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！闭Z(yǔ)文課本上節(jié)選的所有課文都是文學(xué)經(jīng)典，每一篇文章都有它的獨(dú)到之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)受到啟發(fā)，把它們轉(zhuǎn)移到課外閱讀中，相信會(huì)有更大的收獲。

5.加強(qiáng)生生、師生等的交流互動(dòng)

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將他們看到的、想到的放在一塊探討，將一種思想交換成兩種思想，進(jìn)行開(kāi)放交流、交換。這就好比照鏡子一樣，學(xué)生總能看到自己的不足之處。教師和學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動(dòng)，教師是引導(dǎo)者的角色，而不是傳授者的角色，并且?guī)熒际翘骄空?。這一過(guò)程是互相探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，相互理解，相互啟迪，最終達(dá)成相互提高。除了這些互動(dòng)之外，文章、作者和讀者之間的互動(dòng)也是必不可少的。此外，學(xué)生還應(yīng)到生活中去體驗(yàn)，讓生活走進(jìn)閱讀，讓閱讀親近生活，只有這樣才能使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提升。