劉東升

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-5811（2013）03-0162-01

提問是老師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段，在課堂教學(xué)中，提問同樣占有非常重要的地位與作用，但在實際的物理課堂教學(xué)中，對某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問題，但卻忽視了提問的策略，即在提問時對提什么問題才符合學(xué)生的認知水平？如何提問才有效？為什么要這么進行提問？不太關(guān)注，常常使提出的問題過于抽象化、書面化，以至于不能起到很好達到相應(yīng)的教學(xué)目標，所以筆者認為有必要對物理課堂教學(xué)有效提問的策略做一些探討。

一、有效提問的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給老師，有效提問即為理解而提問，讓學(xué)生開動腦筋。

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程性評價，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學(xué)生就逐漸學(xué)會了建構(gòu)知識，理解知識、領(lǐng)會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問是指在課堂教學(xué)過程中提出的問題能引發(fā)學(xué)生的心理活動，促進學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標，并通過師生互動動態(tài)生成新的問題的教學(xué)活動方式。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)生物理自身的心理認知水平和生活經(jīng)驗制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。由于高中物理知識具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時若不能真正把握知識的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，則在運用物理知識進行物理思維時往往會產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯誤。因此，無論是課內(nèi)還是課外，均要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽猜測，中學(xué)生的知識和經(jīng)驗有較大的局限性，直覺思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說是很幼稚的，甚至是錯誤的，我們要滿腔熱情地加以愛護、引導(dǎo)；否則會撲滅非?？少F的直覺頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認識直覺思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識地加強直覺思維能力的訓(xùn)練，不僅能進一步完善知識結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造性精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯誤觀念對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等，所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實際心理特點與現(xiàn)有知識水平需要，針對學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M行有效提問，這樣才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中有效提問的策略

1.問題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問題生活化策略，是將問題置于現(xiàn)實的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

2.問題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對當(dāng)前問題做進一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學(xué)目的而采用的一種行為活動。在教學(xué)中采用這種策略進行有效提問，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與知識的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。而是先把問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進行有效提問，促使學(xué)生通過自己的思考獲取知識，這比我們自己從嘴里說出來的要深刻，而且更具有說服力。

3.以問引問策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問題！思索問題。以“問”引“問”策略，就是要發(fā)揮有效提問的這種功效作用。我覺得課堂教學(xué)中教師有效提問的最高價值性應(yīng)該就在于此，這里的以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出問題，第二個“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問” 引“問”指的是教師提出問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

不難看出，教師把課本上的課堂演示實驗改成隨堂探究實驗，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點，但卻沒有提出合適的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實驗中就會缺乏問題意識，探究的效果不理想。

可見，課堂教學(xué)中教師提問的意義不僅在于提出的問題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問題就是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新的問題比提問更富于創(chuàng)造性。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，并對他們提出的問題給予積極評價。當(dāng)學(xué)生還不會提出有價值的問題時，教師應(yīng)多鼓勵他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點撥或引導(dǎo)，如果課堂上提出的問題由于時間限制解決不了的問題，也可以在課后繼續(xù)探究。這樣即解決了學(xué)生提出的問題，又讓他們體會到獲取成功的快樂。這種成功感也會驅(qū)使他們有進一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，會容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實際采用上述相應(yīng)的策略達到有效提問的目的，則能夠點燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)真正功效，促進學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。