集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒答非所問(wèn)的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。原因是多方面的。從幼兒角度分析，大致有四種情況：一是幼兒無(wú)法控制地將自己由教師提問(wèn)而引發(fā)的有關(guān)聯(lián)想當(dāng)作答案拋給了教師（本案例中的濤濤可能就屬于該情況）；二是幼兒經(jīng)驗(yàn)不足，誤解了教師的提問(wèn)意圖：三是幼兒注意力不集中，沒(méi)聽(tīng)清楚問(wèn)題；四是幼兒想與眾不同，以引起別人的關(guān)注。從教師角度分析，大致有三種情況：一是提出問(wèn)題后留給幼兒思考的時(shí)間不足；二是提出的問(wèn)題與幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平不匹配；三是提問(wèn)不夠明確、清晰。鑒于此，對(duì)于幼兒的答非所問(wèn)，教師既不能一味順應(yīng)、遷就，也不能以自己的主觀猜測(cè)替代幼兒的實(shí)際想法。

在本案例中，濤濤一提出異議，教師馬上接口：“你是想說(shuō)……”“你的意思我懂了……”，貌似及時(shí)作出回應(yīng)，實(shí)則是試圖快速將幼兒的思維拉回預(yù)設(shè)的軌道，剝奪了幼兒發(fā)表不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，把更多的話語(yǔ)權(quán)給幼兒。

面對(duì)幼兒出其不意的回答，教師要靈活調(diào)整教學(xué)策略。比如，要迅速反思自己留給幼兒思考的時(shí)間和空間夠不夠，自己的提問(wèn)是否明確，從而判斷要不要變換提問(wèn)方式或角度，需不需要將問(wèn)題分解并作適當(dāng)提示和點(diǎn)撥，等等。教師既可以采取“贊賞式”回應(yīng)，在肯定的同時(shí)引導(dǎo)幼兒明確教師提問(wèn)的“點(diǎn)”；也可以采用“修補(bǔ)式”回應(yīng)，以幫助幼兒梳理、歸納零碎想法；若幼兒的答非所問(wèn)引出了更具探討價(jià)值的問(wèn)題。教師還可以采取“拓展式”回應(yīng)，以促使幼兒深入思考。

（云南個(gè)舊 鄧紅梅）