周樂(lè)

閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，不能止步于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而應(yīng)適當(dāng)關(guān)注“寫(xiě)法”，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，這已成為很多老師的共識(shí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在第三學(xué)段目標(biāo)中也明確提出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”那么，如何將理解文章內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起呢？本文以《天游峰的掃路人》一課為例，對(duì)此稍作探討。

這是一篇典型的寫(xiě)人文章，通過(guò)對(duì)環(huán)境、外貌、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位勤勞樸素、豁達(dá)開(kāi)朗的老人形象。學(xué)生預(yù)習(xí)后，能基本理解文章內(nèi)容。因此，教學(xué)本課的一個(gè)重點(diǎn)，應(yīng)該是“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。結(jié)合文本特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情，我們可以從以下三個(gè)板塊組織教學(xué)活動(dòng)。

一讀環(huán)境，體會(huì)襯托之巧妙

讀了文題，學(xué)生就知道文章所寫(xiě)的“掃路人”有一個(gè)不可或缺的背景——天游峰。文中描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句絕非閑筆，是本課教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)這篇文章，不妨就由天游峰入手。

師：這是一段描寫(xiě)天游峰的語(yǔ)句，誰(shuí)可以用一個(gè)字概括自己讀后的感受？

生：我讀出了一個(gè)“險(xiǎn)”字。

師：這也是很多人讀后的感受。那么，作者是如何寫(xiě)出這份“險(xiǎn)”的呢？

生：作者把天游峰的石梯比喻成一根銀絲，說(shuō)明石梯非常窄。

生：我還從“仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”，感覺(jué)到走在這樣的石梯上太可怕了。

師：真的會(huì)斷嗎？

生：不是。（師插話(huà)：這是一種什么修辭手法？）是夸張。

生：天游峰險(xiǎn)，還險(xiǎn)在它很高，有九百多級(jí)石梯。

師：是呀！天游峰險(xiǎn)，險(xiǎn)就險(xiǎn)在它高入云霄，又細(xì)若銀絲。剛才同學(xué)們說(shuō)了，天游峰的臺(tái)階有九百多級(jí)。這不難說(shuō)明白，但作者是這樣說(shuō)的：（出示相關(guān)語(yǔ)段）。有人說(shuō)作者的語(yǔ)言過(guò)于啰嗦了，你怎么看？

生：我不認(rèn)為這是啰嗦。作者這樣寫(xiě)是為了強(qiáng)調(diào)天游峰的臺(tái)階很多，強(qiáng)調(diào)了它非常高，上山下山都不容易。

師：這樣適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，有它特殊的表達(dá)效果，是嗎？

生：是，讓我們對(duì)天游峰的印象更深刻了。

師：你是作者的知音，領(lǐng)會(huì)了他的表達(dá)意圖，你來(lái)替作者表達(dá)出這些意思，好嗎？

（學(xué)生有感情地朗讀。）

師：同學(xué)們，請(qǐng)看課題。我們這篇文章應(yīng)該寫(xiě)誰(shuí)？（生：掃路人。）那為什么花這么多筆墨寫(xiě)天游峰呢？

生：因?yàn)檫@位掃路人是掃天游峰的，寫(xiě)出天游峰的特點(diǎn)才能寫(xiě)出掃路人的特點(diǎn)。

生：越是寫(xiě)出天游峰“險(xiǎn)”的特點(diǎn)，越能表現(xiàn)出掃路人掃上山，掃下山的勞累，也越能表現(xiàn)出老人不怕辛勞的特點(diǎn)。

師：是呀！這些環(huán)境描寫(xiě)，與文章“寫(xiě)人”并不矛盾。只不過(guò)這是從側(cè)面來(lái)寫(xiě)，用環(huán)境來(lái)襯托人物的特點(diǎn)。

感受天游峰之“險(xiǎn)”，是理解文本內(nèi)容層面的教學(xué)目標(biāo)。揣摩寫(xiě)法、理解環(huán)境描寫(xiě)的作用，則屬于領(lǐng)悟表達(dá)方法這一層面。天游峰的“險(xiǎn)”，學(xué)生在初讀后已有所體會(huì)，教師只是通過(guò)進(jìn)一步指導(dǎo)入情入境地朗讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這份“險(xiǎn)”的感受。

在這里，教師滲透寫(xiě)法指導(dǎo)的教學(xué)意識(shí)非常明顯。用“作者是如何寫(xiě)出這份‘險(xiǎn)的呢”，將學(xué)生由理解內(nèi)容引到體會(huì)寫(xiě)法上。在分析了作者采用列舉數(shù)字、巧妙比喻、夸張描寫(xiě)等方法后，學(xué)生不僅感受到了天游峰的“險(xiǎn)”，更知道了作者是如何寫(xiě)出這份“險(xiǎn)”的。而對(duì)“……上山九百多級(jí)，下山九百多級(jí)，一上一下一千八百多級(jí)?！边@句話(huà)，教師指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辨析——這樣說(shuō)是不是啰嗦？通過(guò)比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種恰當(dāng)?shù)摹爸貜?fù)”非但沒(méi)有啰嗦的感覺(jué)，反而達(dá)到了強(qiáng)化、渲染的表達(dá)效果。這正是作者寫(xiě)法上的精妙。

這個(gè)教學(xué)片段圍繞“天游峰”展開(kāi)，似乎偏離了“寫(xiě)人”的軌道。這就有必要跳出片段，從整體上觀照這段環(huán)境描寫(xiě)的作用。這段環(huán)境描寫(xiě)突出的是天游峰的“險(xiǎn)”，而非它的“美”或其他什么特點(diǎn)，這完全是為了襯托掃路人的特點(diǎn)而精心選擇的“景”。所以，寫(xiě)景同樣是為了寫(xiě)人。為了寫(xiě)景而寫(xiě)，是毫無(wú)意義的。這個(gè)道理對(duì)于已有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生而言，不難理解。

再讀外貌，揣摩刻畫(huà)之精確

寫(xiě)人的文章，無(wú)外乎通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫(huà)人物形象?！短煊畏宓膾呗啡恕吠瑯尤绱?，尤為特別的是作者描寫(xiě)老人的外貌不是一次寫(xiě)完，而是分兩次穿插在與老人相識(shí)的過(guò)程中。文中出現(xiàn)的這個(gè)“特殊之處”，應(yīng)該引起我們的重點(diǎn)關(guān)注。

師：同學(xué)們，找一找文中哪里寫(xiě)到了老人的外貌？（學(xué)生劃出相關(guān)語(yǔ)句。）作者寫(xiě)老人的外貌，和我們常見(jiàn)的寫(xiě)法有什么不同？

生：作者是分兩次寫(xiě)的。

師：為什么要分兩次寫(xiě)呢？單看這兩段話(huà)，我們很難看出來(lái)，必須回到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。作者是在什么情況下第一次描寫(xiě)老人的外貌的？

生：作者傍晚時(shí)候沿著小溪散步，聽(tīng)到有“嘩——嘩——”的掃路聲，就循聲看到了這位掃路人。

師：作者認(rèn)識(shí)這位老人嗎？（生：不認(rèn)識(shí)。）了解他嗎？（生：不了解。）作者唯一知道的是這位老人是一位——（生：掃路人）?，F(xiàn)在，你知道作者為什么在這里沒(méi)有深入、詳細(xì)地描寫(xiě)老人的外貌特征，而只是簡(jiǎn)單地寫(xiě)了他的衣著特點(diǎn)嗎？

生：這個(gè)時(shí)候作者和老人是陌生人，他們只是偶遇，相互還不認(rèn)識(shí)。

生：因?yàn)樽髡卟⒉涣私膺@位老人。

師：這符合我們的生活常識(shí)。你在路邊見(jiàn)到一個(gè)陌生人，一般也不會(huì)死死地盯著人家看，只會(huì)有個(gè)粗略的印象。所以，作者只是抓住老人的職業(yè)特點(diǎn)，寫(xiě)了他的衣著打扮。你看——

（學(xué)生齊讀第一處外貌描寫(xiě)。）

師：第二次外貌描寫(xiě)又是在什么情況下寫(xiě)的呢？

生：作者聽(tīng)說(shuō)老人每天要掃上山，掃下山，并且還不覺(jué)得苦，就忍不住仔細(xì)打量了他。

師：老人每天掃的是怎樣的天游峰？

生：九百多級(jí)高的天游峰。

生：讓游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步、半途而返的天游峰。

師：可老人卻不覺(jué)得辛苦，而是自得其樂(lè)。這讓作者不由得打量了他。

（學(xué)生齊讀第二處外貌描寫(xiě)。）

師：如果說(shuō)第一次衣著描寫(xiě)并不帶有作者明顯的情感，那么，這里的容貌描寫(xiě)讓你看出了作者怎樣的情感？

生：作者對(duì)老人非常敬佩。

生：我看出了作者對(duì)老人的崇敬。

師：所以，將兩處外貌描寫(xiě)穿插在作者對(duì)老人一步步的了解中，是不是很巧妙？隨著作者對(duì)人物的了解，一步步寫(xiě)出人物的個(gè)性特點(diǎn)。這樣的外貌描寫(xiě)不是更精確嗎？

文章分兩處寫(xiě)老人的外貌，是作者無(wú)意為之，還是有意安排？為什么要這樣寫(xiě)？這是這篇文章中值得揣摩的一個(gè)細(xì)節(jié)。上述教學(xué)片段中，教師采用情境還原法，讓學(xué)生從作者視角出發(fā)，隨著作者的寫(xiě)作思路走一遭。原來(lái)，作者的兩次外貌描寫(xiě)是由“偶遇”到“相識(shí)”的過(guò)程，是“由表及里”的遞進(jìn)。

在許多學(xué)生筆下，外貌描寫(xiě)往往千人一面，既不見(jiàn)外形特征，更沒(méi)有精神特質(zhì)。而這段文字，對(duì)指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)好人物的外貌很有意義。寫(xiě)外貌不能都是“水靈靈的大眼睛”、“一張櫻桃小嘴”。作者是隨著自己對(duì)人物的了解逐漸深入，緊緊抓住他的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的。這樣的描寫(xiě)精確而形象，在刻畫(huà)老人特點(diǎn)的同時(shí)，還表達(dá)出作者的情感。

通過(guò)揣摩這兩處外貌描寫(xiě)，學(xué)生既感受到老人的形象特點(diǎn)，又體會(huì)了這樣表達(dá)的妙處，可謂“言意兼得”。

三讀語(yǔ)言，感悟描寫(xiě)之深刻

語(yǔ)言描寫(xiě)，往往在刻畫(huà)人物形象時(shí)有著非常重要的作用。俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，它能直接表現(xiàn)出人物的思想情感。在這篇文章中，作者先后三次寫(xiě)到了老人的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言都是直抵老人內(nèi)心世界的橋梁。

師：在作者看來(lái)，掃天游峰一定很累，你認(rèn)為呢？

生：我也這么認(rèn)為。因?yàn)樘煊畏逵指哂蛛U(xiǎn)，上山一趟，下山一趟，都很不容易。

生：游客們單爬山已經(jīng)累得不行了，何況還要拿著大掃帚掃路呢！肯定很累。

師：可老人卻說(shuō)“不累！不累！”他是在說(shuō)假話(huà)嗎？

（學(xué)生思考。）

生：不是。他不需要說(shuō)假話(huà)。（師：沒(méi)這個(gè)必要。）他很習(xí)慣這個(gè)工作，鍛煉慣了，不像我們偶爾爬一次山，不適應(yīng)。

生：他很會(huì)自己調(diào)節(jié)，可能覺(jué)得有點(diǎn)累了，就歇一會(huì)兒，看看風(fēng)景。（師：這叫會(huì)工作！）這個(gè)工作應(yīng)該比較累，但是因?yàn)樗?xí)慣了，并且熱愛(ài)這份工作，所以他不覺(jué)得辛苦，反而很享受。

……

師：老人第二次說(shuō)的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀？其他人聽(tīng)一聽(tīng)，你從老人的話(huà)中聽(tīng)出了什么？

生：我聽(tīng)出了老人很喜歡這里的山，這里的水，很喜歡這樣的生活。

師：看看老人所熱愛(ài)、所享受的生活，喝的是——（生：雪花泉的水），吃的是——（生：自己種的大米和青菜），呼吸的是——（生：清爽的空氣），還有——（生：花鳥(niǎo)作伴）。同學(xué)們，以你的生活體驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)老人的生活條件，你認(rèn)為老人的生活條件怎樣？

生：老人的生活雖然比較健康，但其實(shí)還是比較樸素的。

生：也顯得有些單調(diào)，并不是很富有的生活。

師：這略顯平淡的生活，老人卻感到非常知足，非常快樂(lè)！從這番話(huà)中，你又聽(tīng)出這是一位怎樣的老人？

……

這幾處語(yǔ)言描寫(xiě)，容易被讀者忽視。因?yàn)樗鼈兠靼兹缭?huà)，實(shí)在太好讀懂了。然而，這些語(yǔ)言描寫(xiě)并不是作者隨手寫(xiě)出的，而是精心選擇、巧妙構(gòu)思，每一句都能折射出老人豐富的內(nèi)心世界。上述案例中，教師沒(méi)有淺嘗輒止，而是引導(dǎo)學(xué)生辨析品味：首先，請(qǐng)大家探討“累”與“不累”，“累”是客觀的，而“不累”則源于老人對(duì)這份工作的熱愛(ài)。讀出這層含義，老人會(huì)工作、愛(ài)工作的形象便躍然眼前；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生探究老人舍不得走的原因。初讀老人的話(huà)，我們可以感受到老人對(duì)這片土地、這方山水的熱愛(ài)，然而再一思考老人舍不得走的原因，竟是如此簡(jiǎn)單、如此樸素，老人的滿(mǎn)足、快樂(lè)完全源于他豁達(dá)開(kāi)朗的心境。語(yǔ)言是思維的外殼，只有剝開(kāi)這層外殼，我們才能準(zhǔn)確把握人物的思想情感。這兩處語(yǔ)言的品味，就完全穿透了語(yǔ)言表層的意思，而在文字的背后讀出了老人的內(nèi)心世界。

語(yǔ)言描寫(xiě)，也是學(xué)生在寫(xiě)人時(shí)常用的一種寫(xiě)作方法。那么，該怎樣寫(xiě)好人物的語(yǔ)言呢？這篇文章，作者只寫(xiě)了老人三次說(shuō)的話(huà)，但句句精當(dāng)。這就給學(xué)生一個(gè)有益的啟示，人物的語(yǔ)言并非寫(xiě)得越多越好，而是需要篩選，寫(xiě)得恰當(dāng)、寫(xiě)得精彩才行。

閱讀教學(xué)教什么？這不能一概而論，不同文本所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值不同，不同年段的教學(xué)目標(biāo)也有差異。但中高年段的閱讀教學(xué)不能僅在理解內(nèi)容的層面上打轉(zhuǎn)，適當(dāng)關(guān)注表達(dá)方法，更有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。深入解讀文本，準(zhǔn)確把握學(xué)情，合理制定教學(xué)目標(biāo)才能使學(xué)生學(xué)有所獲，在閱讀中既得“意”，又得“言”。