謝世正

中學(xué)地理教學(xué)活動(dòng)中制作多媒體課件已越來(lái)越普遍，因?yàn)檎n件的運(yùn)用能對(duì)課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)以及師生的互動(dòng)交流起到很大的促進(jìn)作用，能夠使地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者參加了2013年重慶市優(yōu)秀地理多媒體課件評(píng)選活動(dòng)，作為評(píng)委之一，在評(píng)選過(guò)程中感觸頗多，并對(duì)我市中學(xué)地理多媒體課件制作中存在的共性問(wèn)題加以歸納，以期使廣大中學(xué)地理教師在制作地理課件過(guò)程中達(dá)到提質(zhì)增效之目的。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)不足

多媒體教學(xué)課件是為進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的重要教學(xué)媒體，其特點(diǎn)是通過(guò)采用這種更為靈活、更易接受的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以便在不增加師生負(fù)擔(dān)的情況下，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。因此，突出教學(xué)重點(diǎn)是多媒體課件制作的基本前提。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完成對(duì)教學(xué)中的“點(diǎn)突破”，即“突出重點(diǎn)” 、“突破難點(diǎn)”。但有些課件只注重圖、文、聲、像等信息的有機(jī)結(jié)合，僅把圖片、視頻、文本等簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，使投影屏幕成為黑板、地圖的代用品，而沒(méi)有注意到這樣的演示過(guò)程是否有利于幫助學(xué)生清晰準(zhǔn)確地理解本課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。如“工業(yè)的區(qū)位選擇”課件：本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)是影響工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素的框架梳理，形成相應(yīng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難點(diǎn)是不同工業(yè)主要區(qū)位和主導(dǎo)區(qū)位因素的選擇，即不同的工業(yè)類型在不同地點(diǎn)和不同時(shí)期的廠址選擇。該課件用8張幻燈片展示工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程——影響工業(yè)的區(qū)位因素——我國(guó)制糖業(yè)分布特點(diǎn)、加拿大煉鋁工業(yè)選擇遠(yuǎn)離原料地的原因——主導(dǎo)工業(yè)的類型——鞍鋼與寶鋼在工業(yè)區(qū)位選擇上的不同——工業(yè)區(qū)位因素的變化等。該課件制作思路線索：區(qū)位因素是什么——如何分析——區(qū)位因素的變化，但其課件只是簡(jiǎn)單地沿這一線索對(duì)區(qū)位因素的三方面進(jìn)行展示，沒(méi)有從方法的角度歸納出在眾多的區(qū)位因素及變化中該怎樣進(jìn)行區(qū)位的選擇，如何區(qū)別影響工業(yè)的主要區(qū)位因素、主導(dǎo)區(qū)位因素、限制性區(qū)位因素，最終未能突破區(qū)位選擇的難點(diǎn)，使學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的區(qū)位選擇時(shí)仍然束手無(wú)策。該課件還將環(huán)境因素作為工業(yè)區(qū)位因素的變化內(nèi)容，這實(shí)際上誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生的區(qū)位因素框架混亂。

二、缺乏通用性，難以在更大范圍推廣使用

通用性是考察課件效率和效益的最重要標(biāo)準(zhǔn)。制作地理多媒體課件，最根本的出發(fā)點(diǎn)是為整體教學(xué)服務(wù)，有些課件只為特定的課例而設(shè)計(jì)，沒(méi)有給出使用說(shuō)明和注釋，只注重課件主體的設(shè)計(jì)工作，而忽視幫助系統(tǒng)的制作，導(dǎo)致其他教師無(wú)法正確使用該課件，甚至難以正確打開(kāi)該課件，即這種課件早已先天不足，不能被用在其他教師的課堂，這樣制作的課件極不適用，阻礙了其在大范圍推廣使用，造成人力和物力的浪費(fèi)。如“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”課件，制作者利用動(dòng)畫(huà)方式展現(xiàn)氣壓帶與風(fēng)帶的移動(dòng)過(guò)程及原因，制作思路很好，可以使抽象變直觀，靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生很容易理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)與氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)間的關(guān)系，而且氣壓帶風(fēng)帶如何移動(dòng)顯示很清楚，但由于沒(méi)有使用說(shuō)明，該怎樣點(diǎn)擊？點(diǎn)擊哪？順序是什么均未予以說(shuō)明，導(dǎo)致其他教師難以正確運(yùn)用此動(dòng)畫(huà)從而影響其使用。因此在制作課件時(shí)務(wù)必對(duì)其使用加以詳細(xì)說(shuō)明，甚至包括正確使用的軟硬件環(huán)境都應(yīng)給出明示，利用較高新技術(shù)制作的課件更應(yīng)該這樣。

三、多媒體交互環(huán)境和交互界面不足，未能增強(qiáng)動(dòng)手能力

多媒體課件不僅使傳統(tǒng)的課堂變成不受時(shí)、空限制的虛擬教室，使以講解和板書(shū)為主的教學(xué)模式變成多種媒體共存的新型教學(xué)模式，而且也使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從呆板、單一、順序的教學(xué)內(nèi)容安排轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、多彩、跳躍式的教學(xué)內(nèi)容安排。多媒體課件的優(yōu)越性是可利用多媒體的交互性建立學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂檢測(cè)。因此，良好的交互環(huán)境可激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。而高度交互的、直觀的用戶界面將會(huì)為使用者提供更靈活的操作空間。但現(xiàn)實(shí)中的地理課件，多按照制作者自己的思路制作出來(lái)，學(xué)生不能按照自己的意愿隨意翻看，在課堂中顯得被動(dòng)。如“地表形態(tài)的變化”課件，制作者利用11張幻燈片展示了意大利那不勒斯海岸邊保存的三根大理石柱—內(nèi)外力的比較表—太平洋洋底地層年齡分布—海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)—板塊分布圖及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)—東非裂谷帶及喜馬拉雅山。整個(gè)課件將教師要講的文字內(nèi)容、展示的圖片按照順序逐一列出，沒(méi)有學(xué)生的思考和活動(dòng)，更沒(méi)有任何一點(diǎn)交互內(nèi)容，學(xué)生在觀看幻燈片時(shí)完全是在被動(dòng)接受，學(xué)完以后學(xué)生難以回答地表形態(tài)為什么會(huì)變？怎樣變？長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。如果能將該課件每一板塊內(nèi)容制作成積件（是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)不是在技術(shù)上把教學(xué)資源素材庫(kù)和多媒體平臺(tái)簡(jiǎn)單疊加，而是積件庫(kù)與積件組合平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，其中積件庫(kù)中的多媒體資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與學(xué)策略庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境積件資源庫(kù)，為師生利用積件組合平臺(tái)制作教學(xué)軟件提供充足的素材來(lái)源和多種有效途徑；靈活易用的積件組合平臺(tái)則是充分發(fā)揮師生創(chuàng)造性的有力工具），師生可以隨意選擇某一板塊內(nèi)容，交互性就會(huì)大大提高。

四、地理教師課件制作和運(yùn)用水平有待提高

計(jì)算機(jī)軟件的飛速發(fā)展為我們提供了制作課件足夠的技術(shù)支撐，使傳統(tǒng)的“一張嘴”干癟的說(shuō)教方式轉(zhuǎn)變成多感官的刺激，使抽象變得具體、形象；使無(wú)形變成有形；使“靜”變成“動(dòng)”；這就使教師有可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，更加符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能為學(xué)生所接受，必將大大提高課堂信息傳輸?shù)男?。由于地理教師的?jì)算機(jī)專業(yè)素養(yǎng)限制，即使是比較簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)也難以用動(dòng)畫(huà)軟件制作，而是利用多張幻燈片疊加放映出來(lái)，難以達(dá)到真實(shí)的動(dòng)態(tài)效果，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。如“風(fēng)海流的形成”課件，制作者很想表現(xiàn)出盛行風(fēng)是如何帶動(dòng)表層海水運(yùn)動(dòng)的，他不是用FLASH軟件制作，而是用幻燈片疊加做成，既費(fèi)時(shí)又沒(méi)能達(dá)到形象的動(dòng)態(tài)效果，甚至出現(xiàn)風(fēng)只吹海面某一處，海水因?yàn)轱L(fēng)吹動(dòng)后利用慣性而運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤圖像，沒(méi)有體現(xiàn)盛行風(fēng)帶的真實(shí)影響結(jié)果。因此，作為地理教師要善于向計(jì)算機(jī)教師學(xué)習(xí)，掌握基本而常用的多媒體軟件，為提高課件制作水平奠定基礎(chǔ)。

五、信息量過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生接收信息困難

根據(jù)心理學(xué)的研究，當(dāng)人腦短時(shí)間內(nèi)接受超量信息時(shí)，就會(huì)處于停滯狀態(tài)。電腦的優(yōu)勢(shì)之一是能夠儲(chǔ)存大量信息。一些教師制作的課件，惟恐不能體現(xiàn)出多媒體課件信息量大的優(yōu)勢(shì)，而將與課程內(nèi)容相關(guān)的所有材料事無(wú)巨細(xì)盡數(shù)羅列出來(lái)，而在使用時(shí)，受時(shí)間限制，教師只能加快單位時(shí)間翻動(dòng)幻燈片量，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法緊跟教師上課節(jié)奏，也不能接受海量信息，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)“同化”、“順化”的編碼，直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受，導(dǎo)致接收信息受阻，直接影響學(xué)習(xí)效果。如“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”課件的引入使用了13張幻燈片，展示高山聳立的青藏高原—河源地區(qū)—溝壑縱橫的黃土高原—崎嶇不平的云貴高原—起伏和緩的大興安嶺— 一望無(wú)際的東北平原—沖積平原—河汊縱橫的珠江三角洲—地勢(shì)陡峭的華山—急流跌宕的瀑布—孤峰林立的巖溶地貌—漫天黃沙的塔克拉瑪干沙漠。通過(guò)如此眾多的圖片從中國(guó)的南方到北方，從東部到西部，跨越整個(gè)華夏大地，體現(xiàn)了風(fēng)、流水、冰川作用下形成的地形，這僅僅說(shuō)明外力作用形成了千姿百態(tài)的地表形態(tài)，學(xué)生跟著圖片馳騁在天南海北，圖片看完過(guò)眼云煙，什么都不知道，沒(méi)有任何思考余地。

六、過(guò)分注重形式，違反學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)相比，一個(gè)最突出的特色莫過(guò)于能用圖形、圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等多種強(qiáng)烈的感觀刺激吸引學(xué)生注意力，鞏固記憶效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課件中加入合適的圖像、音樂(lè)本無(wú)可厚非。但是，有的課件卻刻意裝飾，追求美感、動(dòng)感。一堂課帶領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)風(fēng)景區(qū)穿越至另一個(gè)風(fēng)景區(qū)。有的課件畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量動(dòng)畫(huà)和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。這些課件的“花”、“好玩”恰恰是畫(huà)蛇添足、喧賓奪主，違背學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，分散學(xué)生的注意力，沖淡學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到實(shí)際教學(xué)效果。如“大氣運(yùn)動(dòng)的基本形式——熱力環(huán)流”課件，制作者用9張幻燈片展示熱力環(huán)流的形成，通過(guò)夸張的青蛙卡通和SMOUKEY卡通熱氣球引入，表面看是激發(fā)興趣，實(shí)際上分散了學(xué)生的注意力。展示熱氣球原理時(shí)表述為三個(gè)過(guò)程：空氣受熱會(huì)膨脹上升—大量空氣分子往高空聚集—近地面氣壓會(huì)降低，高空中的氣壓會(huì)升高，第三過(guò)程有明顯科學(xué)性錯(cuò)誤（如果大氣只在同一空氣柱內(nèi)升降運(yùn)動(dòng)，近地面氣壓應(yīng)該不變，高空氣壓為高（低）氣壓應(yīng)該與同高度其它大氣柱相比較）。關(guān)于空氣冷卻的后果也表述為三個(gè)過(guò)程：空氣冷卻收縮下沉—大量空氣分子由高空向近地面聚集—近地面氣壓升高，高空中氣壓降低，第三過(guò)程同樣有明顯科學(xué)性錯(cuò)誤（如果大氣只在同一空氣柱內(nèi)升降運(yùn)動(dòng)，近地面氣壓應(yīng)該不變，高空氣壓為高（低）氣壓應(yīng)該與同高度其它大氣柱比較）。讓學(xué)生繪熱力環(huán)流圖時(shí)，幻燈片上展示大氣水平運(yùn)動(dòng)，先畫(huà)近地面大氣水平運(yùn)動(dòng)，后畫(huà)高空大氣的水平運(yùn)動(dòng)，這也是有科學(xué)性錯(cuò)誤的，實(shí)際上有了高空的大氣水平運(yùn)動(dòng)才導(dǎo)致了近地面的氣壓差，進(jìn)而出現(xiàn)近地面的大氣水平運(yùn)動(dòng)。在歸納熱力環(huán)流形成過(guò)程時(shí)也忽略了熱力環(huán)流實(shí)際是熱力（冷熱不均）+環(huán)流（通過(guò)垂直升降運(yùn)動(dòng)—高空水平運(yùn)動(dòng)—近地面水平運(yùn)動(dòng)—垂直升降運(yùn)動(dòng)循環(huán)）。這種只重視形式而忽略內(nèi)容科學(xué)性及學(xué)生思考性的課件對(duì)學(xué)生的不利影響太大。

總之，一個(gè)有生命力的多媒體教學(xué)課件應(yīng)具備充分利用多媒體技術(shù)表達(dá)其它教育方法難以或無(wú)法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，做到信息量大、調(diào)用靈活、內(nèi)容科學(xué)、畫(huà)面簡(jiǎn)潔并適合輔助課堂教學(xué)，保證在課堂教學(xué)中，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，而不受軟件的左右和約束。