呂宣杰

陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的主張。他說(shuō)：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心?！彼€提出，教學(xué)做是一件事，不是三件事，是一件事的三個(gè)方面。“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論，不僅解決了教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、教育與生活分離的問(wèn)題，也符合現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)。在教學(xué)中做到“教學(xué)做合一”，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的方法，力爭(zhēng)做到活教、活學(xué)、活做。

教學(xué)過(guò)程——活

1. 減少過(guò)多的分析、講解及就事論事的提問(wèn)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作。比如教《莫泊桑拜師》一文，一般教學(xué)都是讓學(xué)生先初讀，知道課文大意，再精讀感悟其思想和語(yǔ)言的精髓。由于學(xué)生對(duì)19世紀(jì)法國(guó)的城市生活及馬車沒(méi)有多少具體的認(rèn)識(shí)，感悟起來(lái)很難。對(duì)此，我們可以先讓學(xué)生找出自己習(xí)作中遇到的困難，再讀課文，運(yùn)用福樓拜所說(shuō)的觀察和寫作方法，看是否能解決得更好。學(xué)生的疑難解決以后，就讓他們用剛得到的方法去觀察馬路上來(lái)往的行人和車輛，寫出特點(diǎn)來(lái)。這樣操作，即如陶行知所說(shuō)的“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子，根據(jù)做的法子”，效果迥異于其他教法。

2. 教學(xué)媒體要用得活。大部分農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用得少。對(duì)有限的教學(xué)媒體，我們可以靈活使用，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》，可讓學(xué)生用水籠頭噴濺的水花來(lái)感受“銀雨灑金街”的奇景，再配上錄音機(jī)播放的《高山流水》，感受瀑布的“如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)”。然后讓他們以自己的親身經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在夏日暴雨中的感受，想象假如自己就在瀑布前，感受又有何不同。最后讓學(xué)生寫一寫夏日的暴雨。這樣做，比起那些生搬硬套的寫作指導(dǎo)，效果要好得多。

3. 時(shí)機(jī)把握要活。教師不要讓形式花哨的訓(xùn)練充斥課堂，要讓學(xué)生有充分的動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的時(shí)間和機(jī)會(huì)，努力實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。比如學(xué)習(xí)《夾竹桃》一文，讓學(xué)生推測(cè)月光下作者的聯(lián)想，教師可讓學(xué)生借助陽(yáng)光下物體的影子來(lái)幫助想象。學(xué)生有表演的欲望，就讓他們?cè)囋嚕幌胩釂?wèn)題就讓他們大膽地提。不要總是拖到最后才讓他們講，到那時(shí)，學(xué)生早已沒(méi)有了“情動(dòng)辭發(fā)”的表現(xiàn)欲。觀摩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，我們有一點(diǎn)共同的感受：他們的課比較“隨便”，總是想方設(shè)法滿足學(xué)生的心理需要。

作業(yè)設(shè)計(jì)——活

新課程理念下，多樣化、開(kāi)放式的作業(yè)將成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷。教師要激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度，讓每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的支點(diǎn)。

例如，于永正老師教學(xué)《新型玻璃》后，讓學(xué)生比較文中幾種新型玻璃的不同特點(diǎn)、用途，聯(lián)系生活實(shí)際想想，我們還需要哪些新型玻璃，把有關(guān)新型玻璃的特點(diǎn)和用途寫下來(lái)。然后為自己希望出現(xiàn)的新型玻璃寫廣告詞、做廣告，看誰(shuí)的廣告最能吸引消費(fèi)者。他提示要抓住其特點(diǎn)和用途寫清楚，要會(huì)夸，讓人一聽(tīng)就想買你所介紹的玻璃。這樣的設(shè)計(jì)，不光是學(xué)生，就是聽(tīng)課的老師也覺(jué)得“怦然心動(dòng)”。

再如，蘇教版第八冊(cè)第一單元選編的4篇課文，都與“春天”有關(guān)。我們不妨在學(xué)完這個(gè)單元后，布置學(xué)生收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌、文章、故事、圖畫等等，經(jīng)過(guò)加工改造，編一份圖文并茂的手抄報(bào)，親手描繪春天，感受春天。教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，讓學(xué)生續(xù)編故事，讓他們展開(kāi)想象，構(gòu)建新的形象。學(xué)生知道烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)，到口的肥肉反倒成了狐貍的美餐。在此基礎(chǔ)上布置一道課外作業(yè)：烏鴉聽(tīng)了狐貍的奉承話感到挺高興，但怎樣做才能不被狐貍把肉騙走呢？這樣的作業(yè)，從內(nèi)容到形式都很新穎，能較好地激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的自覺(jué)性、積極性。

此外，我們還可以通過(guò)布置學(xué)生收聽(tīng)收看新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)心的新聞，觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事，觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記，了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告語(yǔ)，辦手抄報(bào)……讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。

（作者單位：江蘇新沂市馬陵山中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文