王林鋒

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的根本動力，是推動社會進步的重要推力，現(xiàn)代社會對創(chuàng)新人才的需求是非常旺盛的，因此，創(chuàng)新就成為如今素質(zhì)教育理念中的核心內(nèi)容。物理學(xué)科是高中階段一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，在物理學(xué)科中，蘊含著豐富的思想方法和思維方式，因此，物理學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有得天獨厚的優(yōu)勢。那么，作為一名高中物理教師，我們在教學(xué)過程中可以通過哪些手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

心理學(xué)研究表明，輕松的氛圍可以有效激發(fā)人們的創(chuàng)造力，拓寬人們的思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維來說無疑是非常必要的。在物理教學(xué)中，課堂教學(xué)是最為主要的教學(xué)形式。課堂教學(xué)具有成本低、效率高、便于組織等優(yōu)點，然而，相對較為封閉和固定，這也是課堂教學(xué)的特點。在傳統(tǒng)物理課堂上，迫于教學(xué)壓力，課堂教學(xué)氛圍往往都較為緊張，再加上傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致整個物理課堂猶如戰(zhàn)場一樣。在這樣的課堂上，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維往往非常不易，學(xué)生在這樣嚴肅的課堂上只是忙著聽和記，根本沒有多余的精力來進行創(chuàng)新思維活動。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要做的就是改變傳統(tǒng)的過于刻板的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造一個寬松的課堂教學(xué)氛圍，除了教師的常規(guī)講解外，還要盡量多地留給學(xué)生自主發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生在課堂上大膽發(fā)問，提出自己的想法，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生的身心才會放松，從而更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能。

二、引入多樣化的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師講學(xué)生聽的講授式教學(xué)是最主要的教學(xué)模式。在講授式教學(xué)模式中，教師牢牢占據(jù)著教學(xué)的主宰地位，相對而言，本身應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻淪為了教師傳播知識的容器，學(xué)生在教學(xué)過程中思維完全跟著教師走，這樣就使學(xué)生的思維被教師的單一思維所禁錮。長此以往，學(xué)生就逐漸失去了創(chuàng)新的意識和能力。要想改變這一不利的現(xiàn)狀，創(chuàng)新當(dāng)前單一的教學(xué)模式，引入多樣化的教學(xué)模式是一個有效的手段。例如，筆者在給學(xué)生講到“光的本性”這部分內(nèi)容時，并沒有采取傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，而是根據(jù)有關(guān)“光的本性”的一些爭論給學(xué)生設(shè)計了一個辯論題目，主題是“光到底是什么？”，把“光是波”和“光是粒子”作為辯論正反兩方的觀點，然后讓兩方的學(xué)生分別在課前動手搜集整理材料，在課堂上以辯論的形式來談一談有關(guān)“光的本性”的問題。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新穎的教學(xué)模式顯然吸引了學(xué)生的興趣，正反兩方的學(xué)生以很大的熱情投入到了資料的收集、論據(jù)的整理等工作中。到了課堂上以后，正反兩方開始了激烈的辯論，學(xué)生用充分的論據(jù)、嚴密的邏輯推理、犀利準確的語言使得自己的思維獲得了一次又一次的突破，各種創(chuàng)新的火花也在學(xué)生辯論的過程中閃現(xiàn)出來。俗話說，理不辯不明，通過正反兩方學(xué)生精彩的辯論，最終得出了“光具有波粒兩象性”的結(jié)論。由于這一結(jié)論并非教師直接的給予，而是在學(xué)生不斷思考、總結(jié)、辯論中獲得的，因此，在認識和理解上更加深刻。

三、重視探究性實驗的開展

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，各種物理概念、規(guī)律的建立都得益于科學(xué)的實驗論據(jù)的支撐。在一次又一次的物理實驗的推動下，物理學(xué)科獲得了一次又一次的進步和突破。在物理教學(xué)活動中，實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最為有效的手段之一。然而，如今我們所開展的物理實驗中，大多數(shù)都是以驗證性實驗為主的，這些驗證性實驗對驗證已知知識、培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力具有一定的積極作用，但由于驗證性實驗都是按照既定的實驗步驟驗證已知的實驗結(jié)論，因此，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面往往顯得不足。為此，作為教師，要想通過物理實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一定要重視探究性實驗的開展。例如，在講到“影響滑動摩擦力大小的因素”時，關(guān)于這部分知識，筆者決定利用實驗來進行講解。筆者把學(xué)生帶到實驗室，讓學(xué)生從實驗室的器材中自由選擇實驗器材，嘗試著自己設(shè)計實驗方案。相較于以往的實驗，這次實驗顯然給學(xué)生留下了更大的發(fā)揮空間。就這樣，學(xué)生面對一堆實驗器材，積極利用所學(xué)知識，大膽設(shè)計了不同于傳統(tǒng)的實驗方案。雖然很多學(xué)生所設(shè)計的實驗方案并不具備可行性，或者存在很多的問題，但在學(xué)生自由設(shè)計實驗方案的過程中，學(xué)生的整個思維都處于一個開放的狀態(tài)。在開放的思維狀態(tài)下，很多具有創(chuàng)意的想法出現(xiàn)在了學(xué)生的頭腦中。就這樣，在或成功或失敗的實驗中，學(xué)生獲得了一次思維的解放，使得創(chuàng)新思維在實驗中獲得了有效提升。

人的大腦就好比一臺機器，用得越多就會越靈活，如果長期不用難免會生銹，直至最后完全無法工作。因此，作為教師，我們一定要讓學(xué)生的頭腦長期保持順暢運行，使得學(xué)生的頭腦不僅能夠接受既定的知識，還能充分發(fā)揮頭腦的創(chuàng)造性。作為一名高中物理教師，我們要讓物理學(xué)科成為一門充滿問好和驚嘆號的學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力，成為現(xiàn)代化建設(shè)亟須的具有創(chuàng)新能力的人才。

（責(zé)任編輯易志毅）