宋揚(yáng)

師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。作為班主任是對學(xué)生影響最大的教師，所以師德在班主任教工作中就更為重要。

師德班主任作用師德和一切職業(yè)道德一樣，是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。但是，教師的道德素質(zhì)并不是指規(guī)范、準(zhǔn)則本身，而是教師把這些規(guī)范、準(zhǔn)則逐步內(nèi)化，成為教師從事教育事業(yè)的準(zhǔn)則。在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學(xué)習(xí)的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質(zhì)比教師文化素質(zhì)更為重要。師德才是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)。作為班主任是對學(xué)生影響最大的教師，所以班主任教師的師德就更為重要。

第一，班主任應(yīng)時刻注意自己的言行，成為學(xué)生道德人格上的楷模。班主任的職業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師必須做“人之楷?！?。因?yàn)榻逃齽趧訉ο笫腔钌娜耍麄冇兴枷搿⒂懈星?、有意志、有個性，這就要求班主任的行為時時處處起表率作用。成為“以身立教”的典范。

品德教育既要言傳，更要身教。古人云：“其身正不令而行，其身不正雖令不從”一語道破身教的重要意義。因而班主任教育學(xué)生不能只靠知識和說教，更要靠人格與其道德示范，這是一種無形的力量。教育者的人格與其風(fēng)貌對學(xué)生的意識和人格的形成，對學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成都將起著決定性作用，班主任應(yīng)具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私愛心；尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生。這樣的班主任才能真正成為學(xué)生心中永不磨滅的人格楷模。教育學(xué)生要有積極進(jìn)取的生活目標(biāo)和科學(xué)的世界觀，人生觀，價值觀。能正確認(rèn)識自己，有自信心，有堅忍不拔的意志力，性格開朗，心胸坦蕩，誠實(shí)守信。

第二，班主任對待學(xué)生要有“溫度”既是慈母，又是嚴(yán)父。班主任對學(xué)生的思想教育是情感教育，需將自己的感受和真切體會傳遞給學(xué)生，使他們產(chǎn)生共鳴，受到感染，取得效應(yīng)。因此，班主任工作一定有愛的“溫度”獻(xiàn)上一片愛，溫暖每個學(xué)生的心。班主任的溫暖來自對教育事業(yè)的責(zé)任，來自對學(xué)生的愛。班主任把自己滿腔的愛奉獻(xiàn)給學(xué)生，要進(jìn)行微笑教育，對表現(xiàn)好的學(xué)生要滿腔熱情，對犯錯誤的學(xué)生也要控制溫度。因?yàn)橹挥羞@樣，才會溫暖犯錯誤學(xué)生的心，使他重新蘇醒、振奮。有一次，我班發(fā)生了一件失竊案，經(jīng)過學(xué)生提供的情況和我的綜合分析，查出了偷東西的學(xué)生。照例說下面的事情就好辦了，把那個學(xué)生叫來，教育后處分。但我想到這樣做，雖然可以很快了結(jié)，可是教育意義不大，我感受到應(yīng)從塑造學(xué)生心靈入手。我把那個學(xué)生叫到操場（不要叫到辦公室，更不要叫到教室里談話），對他著重講了調(diào)查的結(jié)果、應(yīng)該正視自己犯的錯及其危害。又講了我對他的期望，并給他時間考慮，允許他從錯誤中自省。結(jié)果他自己承認(rèn)了錯誤，并痛哭流涕。雖然他交待的問題是我早已掌握了的，但是他自己承認(rèn)的效果比逼他在事實(shí)面前承認(rèn)的效果好。班主任對學(xué)生要有滿腔熱情，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子和兄弟姐妹，有時班主任表面也體現(xiàn)出像母親、姐姐對待孩子、兄妹一樣的嚴(yán)肅，但這種嚴(yán)肅并非冷若冰霜而像水瓶一樣，外面是冷的，膽內(nèi)是熱氣騰騰的。嚴(yán)肅只是解決問題的手段，是暫時的，是“溫度”的一種特殊表現(xiàn)。

第三，對待個別學(xué)生，班主任不能只是喋喋不休的教導(dǎo)，而是建立在尊重、信任基礎(chǔ)上的聆聽。剛開始擔(dān)任班主任時，我確實(shí)慶幸自己擁有妙語連珠的口才，將面前的學(xué)生說得啞口無言、目瞪口呆、垂頭喪氣，我認(rèn)為這是他們理屈悔改的表現(xiàn)，十分得意自己能夠如此輕松地解決學(xué)生問題。然而事實(shí)證明，這種教師單方感覺良好的談話并沒有從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為橫亙在師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學(xué)專家所說：當(dāng)你滔滔不絕而學(xué)生沉默不語或點(diǎn)頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是學(xué)生想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上一名男同學(xué)由“對抗”到“對話”的關(guān)系的轉(zhuǎn)變中逐漸明白這個道理的。這個男生一開始就給我留下了“頑劣”的印象。新學(xué)期開學(xué)第一天，他就接連和3個學(xué)生發(fā)生口角，當(dāng)我為3起事進(jìn)行調(diào)解時，這個男生態(tài)度非常強(qiáng)硬和憤怒，他一邊痛述對方的種種不是，一邊用不禮貌的肢體動作表示自己對對方的厭惡情緒。我經(jīng)過調(diào)查全體目擊者一致認(rèn)為錯誤是他。胸有成竹地我把他叫到面前，毫不留情地指出他的錯誤，我原以為他會乖乖地認(rèn)錯，并做出某種保證。然而事實(shí)卻令我非常惱火，他一邊罵罵咧咧指責(zé)另外幾個同學(xué)的不是，一邊痛哭流涕地向我抗議。我當(dāng)時第一反應(yīng)就是班上出現(xiàn)了一個大麻煩，從此我的世界不再太平。果真，他很快成了班上不受歡迎的人，和男生打架，和女生逗嘴，和老師頂撞，不參加大掃除……每天都有人向我告他的狀，我?guī)缀跆焯炫u他，但幾乎無濟(jì)于是。我有時真想放棄他不管，但作為一名班主任我的良知還是告訴我，不能輕易放棄班上任何一名學(xué)生，放棄了他就等于葬送了他。我開始轉(zhuǎn)變思維方式，尋找打開他心鎖的鑰匙。我慢慢接近他，了解他，后來找到了問題的根源：這個學(xué)生個性很強(qiáng)，性情急，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人的承認(rèn)，但愛較真，缺少寬容和協(xié)作的意識，這就導(dǎo)致他在很多時候表現(xiàn)出了別人不愿接受的言談舉止。為了保護(hù)自尊心，面對別人的批評時他極力為自己申辯，不肯承認(rèn)自己的錯誤。他現(xiàn)在需要的不是喋喋不休的教導(dǎo)，而是建立在尊重，信任基礎(chǔ)上的聆聽，聽一聽他的理由和委屈、愿望和要求。有人說“沉默是金、聆聽是銀”我決定試一試。接下來的日子里，不管同學(xué)如何狀訴他的“惡行”我總是說“我知道了”，并沒有像大家想象的那樣去批評他。連他自己也覺得奇怪。當(dāng)我確定他情緒穩(wěn)定下來之后，我才找一個讓人能心平氣和的環(huán)境開始我們的談話，只不過我是聆聽者，他是主講者。我自信自己專注、溫和的表情會使他感到安全，偶爾我會插上一句類似“原來是這樣、看來，這個問題還是挺復(fù)雜的”，這樣中立而理解他的話。他的眼睛告訴我，得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂的事情。慢慢地他不再一味地為自己辯解，我們的談話中出現(xiàn)了以前我從未聽過的語言“老師其實(shí)這事也不能全怪他們……”我極力掩飾著自己的驚喜，一天他說出了一句令我倍感驚異的話“寬容別人是一件快樂的事，真正寬容別人就是寬容自己?！蓖Z出驚人的人是對這個問題有深刻領(lǐng)悟的人。我的寬容的聆聽使學(xué)生的心靈找到了一個可以舔傷的地方，使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。通過對這件事的處理，我學(xué)會了在師生交往中巧妙地運(yùn)用積極聆聽的藝術(shù)。

總之，作為班主任，應(yīng)該用高尚的師德去影響和塑造學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生積極主動地發(fā)展，為他們的成長創(chuàng)造最好的環(huán)境。