婁瑞娟 訾纓 段克勤

大學(xué)外語(yǔ)文化類(lèi)公共選修課是推動(dòng)學(xué)校通識(shí)教育的開(kāi)展、全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法，因此近年來(lái)受到業(yè)內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)者的高度重視。但是，外語(yǔ)文化類(lèi)公選課作為一個(gè)課程模塊，各門(mén)課程的考評(píng)方式基本仍處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的總體規(guī)劃，對(duì)構(gòu)建課程模塊規(guī)范性考評(píng)方式的研究還處于積極探索階段，未能取得突破性的進(jìn)展。本文將依據(jù)語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和大學(xué)外語(yǔ)文化類(lèi)公選課的課程特點(diǎn)，嘗試在課程群模塊框架下，進(jìn)行相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范的考評(píng)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，逐步形成模塊內(nèi)各門(mén)課程可借鑒和使用、較為完善的外語(yǔ)文化類(lèi)公選課考試模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

文化類(lèi)公共選修課課程考評(píng)多元化評(píng)價(jià)非測(cè)試型評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)一、研究背景

隨著社會(huì)需求的變化和大學(xué)生外語(yǔ)水平的不斷提高，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向提高階段的各類(lèi)后續(xù)選修課程。各高校都開(kāi)設(shè)了不同類(lèi)型不同層次的公共選修課以滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)和不同興趣的學(xué)生要求。其中大學(xué)外語(yǔ)文化類(lèi)的課程是受到了學(xué)生的普遍關(guān)注和歡迎。以北京林業(yè)大學(xué)為例，外語(yǔ)文化類(lèi)選修課模塊內(nèi)目前包括10門(mén)課程，包括英美概況、語(yǔ)言與文化、歐洲文化入門(mén)、美國(guó)歷史與文化、西方生態(tài)文學(xué)與文化、外國(guó)影視欣賞、英語(yǔ)現(xiàn)代生活、中日文化比較、日語(yǔ)國(guó)家概況和英語(yǔ)話(huà)中華系之中國(guó)當(dāng)代社會(huì)與文化。外語(yǔ)文化類(lèi)選修課程占外語(yǔ)學(xué)院所開(kāi)設(shè)的公選修程50%以上，對(duì)推動(dòng)通識(shí)教育的開(kāi)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。任課教師在教學(xué)內(nèi)容和考試方法等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得了初步的改革經(jīng)驗(yàn)。但是多數(shù)課程的考評(píng)還是以終結(jié)性考試為主要形式，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)尚未形成較為規(guī)范和相對(duì)統(tǒng)一的模式。這種隨意隨機(jī)性的考查方式不僅影響到評(píng)價(jià)的公平性還會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。為此我們開(kāi)展了大學(xué)外語(yǔ)文化類(lèi)公共選修課考評(píng)方式的研究和實(shí)踐，并取得了初步的經(jīng)驗(yàn)。形成了“學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性考核相結(jié)合的”的外語(yǔ)文化類(lèi)公選課考試模式。

二、理論研究

1.課程考評(píng)的定義

課程考評(píng)指的是完成一門(mén)課程的教學(xué)后對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和評(píng)估。對(duì)于課程評(píng)估，很多學(xué)者做過(guò)深入的研究。不同的學(xué)者使用了不同的術(shù)語(yǔ)表達(dá)，如“評(píng)估、考試、測(cè)試、評(píng)價(jià)或者考核”。英語(yǔ)testing表示考試、考核和測(cè)試，assessment和evaluation表示評(píng)估和評(píng)價(jià)。“‘evaluation常用于教學(xué)項(xiàng)目或課程的評(píng)價(jià)，而‘a(chǎn)ssessment可泛指包含判斷和決策在內(nèi)的課堂和教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是形成性評(píng)價(jià)”（金艷2010：69）。Black and Wiliam （1998） 把a(bǔ)ssessment定義為 “include all activities that teachers and students undertake to get information that can be used diagnostically to alter teaching and learning.”它包括teacher observation， classroom discussion， and analysis of student work， including homework and tests（Boston， Carol）。

在我國(guó)，目前的大學(xué)外語(yǔ)課程考評(píng)中測(cè)試（testing）仍然是主要的評(píng)估手段。這種單一的評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，不僅會(huì)影響考評(píng)的效度和信度，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度追求學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，在這里我們使用“考評(píng)”就是想表示它應(yīng)該涵蓋以測(cè)試為手段評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性考核和重視學(xué)習(xí)者過(guò)程學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估兩方面的內(nèi)容。

2.課程考評(píng)的方式

一門(mén)課程的考核最簡(jiǎn)單的方法就是一張?jiān)嚲?，這也是目前課程考核的常用手段。而試卷的效度和信度往往得到深度研究，只有嚴(yán)密科學(xué)有效的試卷才能真正達(dá)到考試的目的。但是考試或者測(cè)試不只是，也不應(yīng)該是課程考評(píng)唯一一種手段。

課程考評(píng)根據(jù)不同的目的可以分為：對(duì)學(xué)習(xí)（效果）的評(píng)價(jià)（assessment of learning）、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)性評(píng)價(jià)（assessment as learning）和促進(jìn)學(xué)習(xí)（效果）的評(píng)價(jià)（assessment for learning）。對(duì)學(xué)習(xí)（效果）的評(píng)價(jià)主要是在學(xué)習(xí)結(jié)束后采取測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)效果的終結(jié)性檢驗(yàn)，一般是以分?jǐn)?shù)和等級(jí)來(lái)界定的；而assessment as learning應(yīng)該是針對(duì)目標(biāo)的邊學(xué)邊評(píng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)自評(píng)或互評(píng)，不斷改進(jìn)和提高學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段?！霸u(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法本身有助于教師和學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、調(diào)整節(jié)奏、改進(jìn)方法”。最后一種是“促學(xué)評(píng)價(jià)”，即對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全方位、多手段地跟蹤、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)后進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）（Wikipedia）。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、包裝教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得學(xué)習(xí)效果的有效手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。”

終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）和形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）的概念是由1967年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文（Michael Scriven Screven）提出的。Black & Wiliam （1998）對(duì)此做出了明確的解釋。他們把形成性評(píng)價(jià)（formative assessment） 定義為“the bidirectional process between teacher and student to enhance， recognize and respond to the learning.”（Black & Wiliam， 1998a）。它涵蓋“all those activities undertaken by teachers and/or students， which provide information to be used as feedback to modify the teaching and learning activities in which they are engaged”（Black & Wiliamdefine. 1998-54）。 終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）是“the type of evaluation used at the end of a term， course， or program for purposes of grading， certification， evaluation of progress， or research on the effectiveness of a curriculum， course of study， or educational plan”（Cary E. Jenkins.2010；Bloom， Hasting， & Madaus， 1971， p. 117）.

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。2004年以來(lái)，我國(guó)推行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)模式，重視自主學(xué)習(xí)，要求“采用課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪(fǎng)談和座談”等多種形式的形成性評(píng)估模式（《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2007）。

上海交通大學(xué)金艷教授2010年提出在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)的理念。多元評(píng)價(jià)（multiple assessments）具有“評(píng)價(jià)功能的多重性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體的多元性以及評(píng)價(jià)手段的多樣化”的特點(diǎn)。“系統(tǒng)化的多元評(píng)價(jià)以改進(jìn)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)和完善課程體系為目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的所有環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步和困難等，還包括教師的教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果、教材的選編以及課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展等（金艷2010：70）。

加拿大麥克吉爾大學(xué)（McGill University）心理學(xué)教授Fred Genesee 和肯高迪亞大學(xué)（Concordia University） John A. Upshur把課程考評(píng)分為測(cè)試評(píng)價(jià)（evaluating with tests）和非測(cè)試性評(píng)價(jià)（evaluating without tests）。非測(cè)試性評(píng)價(jià)包括課堂觀(guān)察、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日志和問(wèn)卷，面談等可選擇性評(píng)價(jià)方式（alternative assessment）。并提出把這些非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試結(jié)合評(píng)定學(xué)生成績(jī)的模式。（Fred Genesee & John A. Upshur 2001：76）同時(shí)他們還強(qiáng)調(diào)指出：實(shí)現(xiàn)有效的課程考評(píng)需要不僅需要熟悉各種方式的評(píng)定手段并創(chuàng)造性的運(yùn)用好這些手段，而且更要做好認(rèn)真系統(tǒng)的記錄和評(píng)定。（Fred Genesee & John A. Upshur 2001：256-257）

3.非測(cè)試性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

Fred Genesee & John A. Upshur的非測(cè)試性評(píng)價(jià)方式不僅具有形成性，開(kāi)放性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)其激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)階段性的分析和反思、反饋，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并及時(shí)補(bǔ)救，有助于發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。而教師也可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題和困難，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。（蘇文秀2008-86）

有效的形成性評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指Motivate （激勵(lì)），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也促使教師完善了他們的教學(xué)。（李珩2013：275）

非測(cè)試性評(píng)價(jià)對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義：

（1）改變重知識(shí)，輕能力的教育教學(xué)傾向，改變把考試作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)和唯一檢測(cè)手段

（2）能真正落實(shí)和貫徹“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。尊重學(xué)生個(gè)體差異，有效實(shí)施因材施教原則。

（3）鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮其創(chuàng)新和創(chuàng)造性。

三、探索實(shí)踐

1.文化類(lèi)模塊選修課的特點(diǎn)

隨著國(guó)際化全球化的文化交流和融合，大學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化產(chǎn)生著濃厚的興趣。文化類(lèi)選修課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在是課程所負(fù)載的文化內(nèi)容，而非語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。該類(lèi)課程具有學(xué)生選課率和到課率高，參與意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)。教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同于基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。文化類(lèi)選修課采用以?xún)?nèi)容為主導(dǎo)（content-based）、以語(yǔ)言知識(shí)和技能為基礎(chǔ)、以目的語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化為主題的教學(xué)方式。因此文化類(lèi)模塊選修課程的考評(píng)方式和手段也應(yīng)不同于基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言知識(shí)和技能的測(cè)試。

在我校進(jìn)行的對(duì)課程評(píng)估的調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估模式的認(rèn)可度很高。308份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，如圖1所示（1～6表示認(rèn)可度的從低到高。（1～5表示您對(duì)本條陳述同意或否定的程度，1表示您對(duì)本條陳述完全不同意或否定，5表示您完全同意或肯定。0表示不了解或不明白其義。）46%的學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估適合文化類(lèi)課程考核的認(rèn)可度較高。學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估能體現(xiàn)考評(píng)的公平性（圖2），促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有很大作用（圖3）。

對(duì)于文化類(lèi)的考評(píng)方式，學(xué)生們認(rèn)可的既不是一次終結(jié)性閉卷（開(kāi)卷）考試（僅占28.5%），也不是完全開(kāi)放的形成性評(píng)估，而是一次終結(jié)性閉卷（開(kāi)卷）考試和平時(shí)成績(jī)的方式（約占53%）。

（圖4）對(duì)于平時(shí)成績(jī)應(yīng)該涵蓋的主要內(nèi)容，學(xué)生們建議可采用以下多種形式，如平時(shí)作業(yè)、出勤考核、小組合、口頭報(bào)告、專(zhuān)題討論、回答問(wèn)題、文藝表演，實(shí)踐調(diào)查，課業(yè)論文等多種形式。在平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總考評(píng)成績(jī)的百分比的問(wèn)題上學(xué)生們的觀(guān)點(diǎn)非常一致，約占50%人認(rèn)為應(yīng)該占40% 以上，32.8%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)應(yīng)占總考評(píng)成績(jī)的30%，只有16%的人認(rèn)為10%-20% 。

2.文化類(lèi)選修課的考評(píng)模式

根據(jù)文化類(lèi)選修課的特點(diǎn)，我們認(rèn)為課程的考核應(yīng)該采取多元評(píng)價(jià)（multiple assessments）手段。不僅要進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment），還要進(jìn)行多種非測(cè)試考評(píng)。形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）其中一個(gè)主要內(nèi)容。具體模式如圖所示：

雖然文化類(lèi)選修課學(xué)生人數(shù)多，給課堂教學(xué)和非測(cè)試考評(píng)的實(shí)施帶來(lái)一定的困難， 但是文化模塊課程內(nèi)容難度不大，學(xué)生又有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以小組活動(dòng)是非測(cè)試考評(píng)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為小組活動(dòng)的形式不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、合作意識(shí)和探索精神。小組活動(dòng)的結(jié)果可以采用報(bào)告、課堂展示、課件制作的形式呈現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)以及教師給與的評(píng)分將納入最終的評(píng)定。

《現(xiàn)代生活英語(yǔ)》課程則采用了課程實(shí)習(xí)的形式，要求學(xué)生以小組的形式去實(shí)地考察生活情景中的實(shí)用英語(yǔ)。并以實(shí)習(xí)報(bào)告和小組匯報(bào)的形式進(jìn)行考評(píng)。實(shí)習(xí)報(bào)告最后由小組成員自評(píng)互評(píng)后給出實(shí)習(xí)成績(jī)，PPT的展示由教師給出評(píng)定，幾項(xiàng)成績(jī)綜合成最終非測(cè)試成績(jī)。

文化類(lèi)選修課的考評(píng)模式使用時(shí)應(yīng)該主要的問(wèn)題是：

（1）“量”和“度”的把握：無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，學(xué)生之間的差距會(huì)很大，教師應(yīng)加以規(guī)范指點(diǎn)。

（2）非測(cè)試性考評(píng)部分會(huì)增大教師的工作量，最好利用計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

系統(tǒng)化、規(guī)范化的大學(xué)外語(yǔ)文化類(lèi)公共選修課多元化考評(píng)方法把形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂和課下評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)貫串整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于促進(jìn)課程二元素“教”和“學(xué)”同步發(fā)展，全面提高。

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