張圓

學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷形式對(duì)徐州醫(yī)學(xué)院126位大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生源是不變因素中最關(guān)鍵的因素。中間因素認(rèn)知風(fēng)格為諸多可變因素的顯著差異提供合理解釋。認(rèn)知協(xié)調(diào)的受試普遍獲得較高二語(yǔ)水平，認(rèn)知偏誤是導(dǎo)致受試二語(yǔ)習(xí)得水平低的重要原因?？勺円蛩亟箲]對(duì)二語(yǔ)習(xí)得無(wú)顯著影響，動(dòng)機(jī)未必促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，態(tài)度與其他可變因素相互作用最終顯著影響二語(yǔ)習(xí)得。

個(gè)體差異二語(yǔ)習(xí)得大學(xué)英語(yǔ)一、引言

學(xué)習(xí)者是二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)習(xí)得水平產(chǎn)生很大影響。根據(jù)Ellis的觀點(diǎn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一般因素可以看作是由不變因素和可變因素構(gòu)成的連續(xù)體。不變因素指那些不被外部環(huán)境控制的因素，如第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的年齡、性格、語(yǔ)言學(xué)能等?？勺円蛩刂改切┮蛲獠恳蛩赜绊懚兓囊蛩?，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)等。還有一些因素介于二者之間，如學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究人員對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體因素進(jìn)行了大量研究，其中二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自我認(rèn)同等都是較為典型的研究課題，并取得了豐碩的成果。但是局限性在于，針對(duì)的主要是學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的可變因素，忽略了學(xué)習(xí)者家庭背景、生活環(huán)境、成長(zhǎng)歷程等不可變因素及介于二者之間的中間因素。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本項(xiàng)研究涉及較多個(gè)人信息，為了減少研究對(duì)象不愿公開(kāi)的顧慮，及增強(qiáng)對(duì)調(diào)查者的信任，根據(jù)便利抽樣的原則，以地方高校徐州醫(yī)學(xué)院，筆者任教的2011級(jí)預(yù)防，藥學(xué)及公共衛(wèi)生管理三個(gè)自然班共126名本科生為研究對(duì)象。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷126份，回收有效問(wèn)卷119份。為了便于量化分析，按照全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)高低對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行排序分組，以首尾33%作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，取總分最高的前39名研究對(duì)象代表二語(yǔ)習(xí)得水平高者，取總分最低的后39名研究對(duì)象代表二語(yǔ)習(xí)得水平低者。經(jīng)過(guò)t檢驗(yàn)，確認(rèn)兩組成績(jī)存在明顯差異，分屬于兩個(gè)不同群體。

2.研究工具

本文數(shù)據(jù)來(lái)自調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)秦曉晴外語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查法設(shè)計(jì)，包括兩部分，第一部分為封閉式問(wèn)題，采用利克特五級(jí)量表，主要沿用高一虹等調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)框架及問(wèn)題。第二部分為個(gè)人背景信息問(wèn)題，主要調(diào)查了生源、性別、是否獨(dú)生子女、性格、父母受教育程度及開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段這些不變因素。在正式調(diào)查之前，筆者首先挑選好、中、后進(jìn)學(xué)生各2名對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試答，根據(jù)試答者的反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果檢驗(yàn)問(wèn)卷達(dá)到了測(cè)量所要測(cè)的結(jié)構(gòu)。

3.統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)整理后使用SPSS17.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)算研究對(duì)象描述統(tǒng)計(jì)量及各因素相關(guān)分析。對(duì)不同二語(yǔ)習(xí)得水平的兩組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分析兩組顯著性差異。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

1.不變因素

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，徐州醫(yī)學(xué)院2011級(jí)本科生119名研究對(duì)象年齡介于19～23歲之間，其中城鎮(zhèn)生源24%，農(nóng)村生源76%，城鎮(zhèn)生源中只有2人來(lái)自城市，其余均來(lái)自縣城。獨(dú)生子女為少數(shù)，占總體44%，男生多于女生，占總體56%，幾乎半數(shù)約49%的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。父母受教育程度普遍不高，大?；蛞陨衔幕潭戎徽?%，中學(xué)程度占71%，小學(xué)程度占22%。受調(diào)查者性格大多開(kāi)朗活潑，62%為外向或偏外向性格。不變因素的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，各因素均呈顯著相關(guān)。其中生源因素與是否為獨(dú)生子女相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)為0.644，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，城鎮(zhèn)生源基本都是獨(dú)生子女，農(nóng)村生源的非獨(dú)生子女較多。性別因素與性格因素相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)0.885，女生性格比男生性格更外向活潑。是否獨(dú)生子女與始學(xué)階段相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)0.903，獨(dú)生子女大多從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而非獨(dú)生子女則起步較晚。父母受教育程度與性格因素密切相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.861，父母受教育程度越高，子女性格外向活潑的比例越高。對(duì)兩組的不變因素差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。

高水平組與低水平組在生源，性別及是否獨(dú)生子女因素上存在顯著差異，差異明顯程度依次是生源（t=-5.197，p<0.01），是否獨(dú)生子女（t=-2.828，p<0.01），性別（t=2.094，p<0.05）。在父母受教育程度，始學(xué)階段因素上無(wú)明顯差異，性格因素?zé)o差異。雖然理論上父母受教育程度較高，較早開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)（小學(xué)），外向型性格都促進(jìn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但結(jié)果表明這些因素與第二語(yǔ)言習(xí)得水平高低之間的關(guān)系并不像想象的那樣密切。在地方高校大學(xué)生群體中，最關(guān)鍵因素還是生源。由于整個(gè)社會(huì)沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制劃分的，不合理的城鎮(zhèn)和農(nóng)村的“城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)”，使農(nóng)村大學(xué)生因成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)資源的不同，在二語(yǔ)習(xí)得中處于弱勢(shì)地位，要與城鎮(zhèn)大學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得水平上拉平差距，農(nóng)村大學(xué)生必須更加努力。獨(dú)生子女身份更有利于二語(yǔ)習(xí)得，獨(dú)生子女群體相較于非獨(dú)生子女群體，易于獲得較高二語(yǔ)習(xí)得水平。本項(xiàng)研究也進(jìn)一步支持了女性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面優(yōu)于男性的說(shuō)法。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，女生比男生易于獲得較高二語(yǔ)習(xí)得水平。

2.可變因素

可變因素的描述統(tǒng)計(jì)量說(shuō)明，高水平組對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度及二語(yǔ)學(xué)習(xí)努力程度都大于低水平組。高水平組二語(yǔ)課堂上的注意力情況及作業(yè)完成情況也好于低水平組。高水平組二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不及低水平組。高水平組意志力，正認(rèn)同高于低水平組，負(fù)認(rèn)同及焦慮低于低水平組，投入二語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外時(shí)間多于低水平組。負(fù)認(rèn)同因素是指二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效和水平對(duì)學(xué)習(xí)者自信的負(fù)面影響，高水平組的負(fù)認(rèn)同低于低水平組符合預(yù)期。高水平組動(dòng)機(jī)及焦慮也低于低水平組。從心理學(xué)定義來(lái)看，動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)活動(dòng)，并維持這種活動(dòng)的一種內(nèi)在的心理活動(dòng)或內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是行為活動(dòng)背后的原因。Gardner是二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的開(kāi)拓者，他的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一個(gè)大的抽象結(jié)構(gòu)，由學(xué)習(xí)二語(yǔ)的愿望，對(duì)待二語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及努力程度三個(gè)次結(jié)構(gòu)組成。本文的動(dòng)機(jī)因素更貼近心理學(xué)定義，專指學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望，態(tài)度及努力程度分別用另外兩個(gè)因素表述，以便更加清晰地區(qū)分學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。

為了解動(dòng)機(jī)因素與其他因素的相互作用，分別對(duì)高水平組和低水平組進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，高水平組動(dòng)機(jī)與態(tài)度在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.507，說(shuō)明高水平組二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望的增強(qiáng)，提升對(duì)待二語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度。低水平組動(dòng)機(jī)與負(fù)認(rèn)同，焦慮在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)，負(fù)認(rèn)同相關(guān)度最高，相關(guān)系數(shù)0.517。說(shuō)明低水平組二語(yǔ)學(xué)習(xí)愿望越強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)者自信的負(fù)面影響越大，學(xué)習(xí)者越容易焦慮。動(dòng)機(jī)在兩組可變因素中分別發(fā)揮促進(jìn)和妨礙作用，高水平組可以把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為態(tài)度，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)易于提高二語(yǔ)習(xí)得水平，低水平組動(dòng)機(jī)引發(fā)負(fù)面情緒，帶動(dòng)焦慮，因此需要適當(dāng)降低動(dòng)機(jī)來(lái)提高二語(yǔ)習(xí)得水平。焦慮是由恐懼、內(nèi)疚、痛苦和憤怒組合起來(lái)的復(fù)合情緒。作為消極情感，焦慮與二語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。高水平組與焦慮在0.01水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)的因素是負(fù)認(rèn)同和意志力，高水平組的焦慮越大，自信越受到負(fù)面影響，但從意志力和態(tài)度與焦慮的負(fù)相關(guān)可見(jiàn)，高水平組可以借助意志力及態(tài)度抵消焦慮的負(fù)面影響。低水平組在0.01水平（雙側(cè)）與焦慮顯著相關(guān)的因素為動(dòng)機(jī)，在0.05水平（雙側(cè)）顯著相關(guān)的因素為態(tài)度及負(fù)認(rèn)同。低水平組動(dòng)機(jī)越大，焦慮越強(qiáng)。與高水平組相比，低水平組缺乏意志力的幫助，而且態(tài)度有顯著差異，克服二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的消極情緒不如高水平組。為了進(jìn)一步發(fā)掘兩組在可變因素中的差異，對(duì)兩組的可變因素進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，如表2所示。

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組態(tài)度、努力、意志力及正認(rèn)同因素在0.01水平上存在顯著差異，動(dòng)機(jī)及行為因素在0.05水平上存在顯著差異。兩組負(fù)認(rèn)同、焦慮及學(xué)習(xí)時(shí)間因素?zé)o顯著性差異。態(tài)度是聯(lián)系個(gè)體內(nèi)、外世界的橋梁，由態(tài)度出發(fā)，向內(nèi)可探究個(gè)體的心理狀態(tài)，向外則可對(duì)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)。提高二語(yǔ)習(xí)得水平，低水平組首先要轉(zhuǎn)變對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。低水平組的動(dòng)機(jī)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的愿望明顯高于高水平組，卻因?yàn)闆](méi)有通過(guò)態(tài)度指向行為，最終妨礙二語(yǔ)學(xué)習(xí)。根據(jù)態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)模型，外語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息傳遞者的作用，以有效方式引導(dǎo)低水平學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變。只有轉(zhuǎn)變了態(tài)度，才能談及努力程度，學(xué)習(xí)者才愿意為二語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力。從意志力因素來(lái)看，低水平組明顯缺乏行為控制力。兩組投入課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間無(wú)明顯差異，說(shuō)明高水平組可能使用了不同于低水平組的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率更高。從二語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)來(lái)看，如課堂注意力集中程度，作業(yè)完成情況，低水平組都與高水平組有顯著差距，說(shuō)明其對(duì)行為的管理和控制不足。低水平組需要首先端正二語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，改善行為的控制力，增強(qiáng)意志力，提高努力程度。

3.認(rèn)知風(fēng)格

認(rèn)知科學(xué)是對(duì)思維推理和智能過(guò)程進(jìn)行研究的科學(xué)，涉及知識(shí)在大腦里的體現(xiàn)、語(yǔ)言和形象的理解以及推理、學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和計(jì)劃的心理過(guò)程。認(rèn)知與二語(yǔ)習(xí)得之間存在密切相關(guān)的復(fù)雜聯(lián)系和交互作用。第二語(yǔ)言能力以認(rèn)知為基礎(chǔ)，二語(yǔ)習(xí)得也應(yīng)是建立在學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)機(jī)上的。從可變因素統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果可知，兩組的動(dòng)機(jī)、態(tài)度及意志力等心理特征存在顯著差異，為探討差異形成的原因，了解各自的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)兩組的認(rèn)知因素進(jìn)行對(duì)比。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，兩組的認(rèn)知因素在0.01水平上存在顯著差異。高水平組傾向認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)努力了，結(jié)果就會(huì)好，學(xué)習(xí)不努力，結(jié)果就不理想，付出就有回報(bào)。低水平組傾向認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)付出很大努力，結(jié)果并不理想，付出沒(méi)有回報(bào)。以行為、努力程度、課外學(xué)習(xí)時(shí)間因素作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)付出的參考，高水平組在這三項(xiàng)因素上全部都與低水平組有顯著差異，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的付出明顯大于低水平組，說(shuō)明觀念與行為一致，認(rèn)知協(xié)調(diào)。低水平組二語(yǔ)學(xué)習(xí)的付出明顯不足，每周課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于每周上網(wǎng)時(shí)間，用于上網(wǎng)的時(shí)間為課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間的2.45倍。之前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用調(diào)查已經(jīng)表明，接受調(diào)查的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用途并不以學(xué)習(xí)為主要目的。低水平組在努力程度及行為上的表現(xiàn)也明顯不及高水平組。事實(shí)說(shuō)明，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)付出很少的情況下，低水平組對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)持有“付出很多，回報(bào)很少”的信念，觀念與行為沖突，是一種認(rèn)知偏誤。低水平組對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生這樣的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，是其潛意識(shí)中采取的自我防衛(wèi)策略，以逃避自己對(duì)學(xué)習(xí)失敗應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。兩組認(rèn)知風(fēng)格的不同，為諸多可變因素的顯著差異提供了合理解釋。

四、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于地方高校90后大學(xué)生這一群體而言，影響學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得水平的不變因素中，生源、是否獨(dú)生子女及性別是關(guān)鍵因素。來(lái)自農(nóng)村的非獨(dú)生子女的男大學(xué)生由于不變因素的作用處于二語(yǔ)習(xí)得弱勢(shì)地位，他們提高二語(yǔ)習(xí)得水平必須付出更大的努力。父母受教育程度，從小學(xué)還是中學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)及性格因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得水平不產(chǎn)生顯著影響。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段并非決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素，二語(yǔ)教學(xué)從小學(xué)抓起仍然值得質(zhì)疑。從各因素的相關(guān)性及差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析來(lái)看，所有不變因素中，最重要的是生源因素，城鄉(xiāng)差距在二語(yǔ)習(xí)得中體現(xiàn)的尤為突出。目前高校外語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有給農(nóng)村大學(xué)生彌補(bǔ)自身弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有專門(mén)為農(nóng)村大學(xué)生提供二語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助，完全依靠農(nóng)村大學(xué)生自身的努力去提高二語(yǔ)習(xí)得水平，就必須依賴學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的可變因素。

高水平學(xué)習(xí)者與低水平學(xué)習(xí)者在態(tài)度、動(dòng)機(jī)、努力、意志力及行為等因素上都存在顯著差異。其中對(duì)二語(yǔ)習(xí)得水平影響最大的可變因素首先是態(tài)度，因?yàn)閯?dòng)機(jī)通過(guò)態(tài)度引導(dǎo)行為，態(tài)度決定了動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)是起促進(jìn)或妨礙作用。強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)高水平學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻妨礙了低水平學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)習(xí)得水平?jīng)]有顯著影響，但是課堂注意力更集中，作業(yè)完成更認(rèn)真這些行為因素對(duì)習(xí)得水平有顯著影響，說(shuō)明與投入二語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相比，學(xué)習(xí)效率更重要。不同水平的學(xué)習(xí)者努力及意志力有顯著差異，負(fù)認(rèn)同及焦慮沒(méi)有顯著差異，說(shuō)明他們?cè)谪?fù)面情緒的控制和管理上屬于同一群體，但在行為的控制和管理上明顯分屬不同群體，低水平學(xué)習(xí)者顯著缺少行為自制力。不同的認(rèn)知風(fēng)格決定了諸多可變因素的差異，認(rèn)知風(fēng)格是決定二語(yǔ)習(xí)得水平不同的關(guān)鍵。高水平學(xué)習(xí)者觀念與行為模式一致，知行合一，認(rèn)知協(xié)調(diào)，低水平學(xué)習(xí)者觀念與行為模式?jīng)_突，知行不一，認(rèn)知偏誤。本研究由此獲得啟示，外語(yǔ)教學(xué)必須首先關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格，認(rèn)知協(xié)調(diào)才能促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)知偏誤妨礙二語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者存在個(gè)體認(rèn)知偏誤要及時(shí)糾正。此外，還要注重可變因素中的個(gè)體心理特征，幫助低水平學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變態(tài)度，用態(tài)度引導(dǎo)行為，有效提高二語(yǔ)水平。

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