楊琴　王李俊　魏勤　聶羚

本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)江西中醫(yī)藥高等專科學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)五個(gè)班級(jí)進(jìn)行了跨文化交際能力的調(diào)查，分析當(dāng)前高職高專院校醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，究其成因，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。

高職高專醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀對(duì)策一、引言

跨文化交際學(xué)（InterculturalCommunication）是由美國(guó)人類學(xué)家愛德華·霍爾（EdwardT·Hall）于20世紀(jì)60年代提出來(lái)的，20世紀(jì)80年代中葉才開始進(jìn)入中國(guó)，在中國(guó)是一個(gè)新興學(xué)科。國(guó)內(nèi)研究對(duì)象多以本科院校的學(xué)生為主，對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生的研究不多。為此我們?cè)诮髦嗅t(yī)藥高等?？茖W(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)五個(gè)班級(jí)進(jìn)行了較為詳細(xì)的調(diào)查，了解高職高專院校醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究的主要內(nèi)容及結(jié)果

研究者設(shè)計(jì)了測(cè)試學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查問(wèn)卷，在江西中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的大一選取5個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放調(diào)查表300份，回收300份。測(cè)試內(nèi)容共有7項(xiàng)：文化知識(shí)（3項(xiàng)）；時(shí)間觀念（3項(xiàng)）；會(huì)話原則（5項(xiàng)）；言語(yǔ)行為（6項(xiàng)）；非言語(yǔ)行為（3項(xiàng)）；社會(huì)價(jià)值觀（3項(xiàng)）；社會(huì)行為規(guī)范（3項(xiàng)）。本研究分析的依據(jù)主要是以學(xué)生回答問(wèn)卷中的各項(xiàng)問(wèn)題的（平均）失誤率為準(zhǔn)。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，醫(yī)學(xué)生在此次跨文化交際的測(cè)試中總體失誤率偏高。失誤率最高的是社會(huì)行為規(guī)范部分失誤率高達(dá)65%，最低的言語(yǔ)行為部分也高達(dá)43%。

三、結(jié)果分析

總體來(lái)說(shuō)，此次測(cè)試的結(jié)果不是很理想。通過(guò)對(duì)文化知識(shí)這七方面的了解程度進(jìn)行考查，研究者發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)學(xué)生缺乏中西方文化差異意識(shí)，這非常不利于學(xué)生將來(lái)在全球化環(huán)境下開展工作。通過(guò)調(diào)查分析造成該現(xiàn)象的主要原因有：

（一）高職高專院校對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的文化知識(shí)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)了解也很缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多醫(yī)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的一些文化知識(shí)缺乏了解。究其原因主要是在高職高專院校教師在課堂上著重是對(duì)學(xué)生在具體的工作崗位上可能涉及的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)不夠重視在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是為了過(guò)級(jí)，尤其是醫(yī)學(xué)生，本身專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，畏難心理重，導(dǎo)致很多學(xué)生反應(yīng)英語(yǔ)很難學(xué)、不愿學(xué)、厭學(xué)，不了解語(yǔ)用規(guī)則，語(yǔ)用錯(cuò)誤頻出。

（三）母語(yǔ)的負(fù)遷移作用對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的不良影響

高職高專院校的學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，大部分精力都用于應(yīng)付本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，用于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間很少，學(xué)生本身又缺乏對(duì)英語(yǔ)文化、交際知識(shí)的了解，使得他們習(xí)慣于用母語(yǔ)漢語(yǔ)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，跨文化交際時(shí)傾向于將本民族的文化習(xí)慣和模式套用到跨文化交際場(chǎng)景中去，導(dǎo)致了母語(yǔ)文化負(fù)遷移作用的產(chǎn)生。

四、對(duì)策

依據(jù)對(duì)本次調(diào)查結(jié)果的分析，研究者建議可以從以下三個(gè)方面來(lái)提升高職高專醫(yī)學(xué)生的跨文化交際能力。

（一）增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用與交際能力為中心，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生正確地使用地道的英語(yǔ)。這就對(duì)教師自身的跨文化交際能力提出了更高的要求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)就變得至關(guān)重要。

（二）運(yùn)用“文化移情”策略，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

所謂文化移情，簡(jiǎn)而言之，就是在跨文化交際中，交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場(chǎng)，在跨文化交際中有意識(shí)地超越本土文化的框架模式，擺脫自身原有文化的積淀和約束，將自己置于另一種文化模式中，在主動(dòng)的對(duì)話和平等的欣賞中達(dá)到如實(shí)地感受、領(lǐng)悟和理解另一種文化的目的。教授文化移情的交際策略可以幫助學(xué)生克服母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，成功地進(jìn)行跨文化交際。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化差異的敏感度，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

對(duì)文化差異進(jìn)行比較。對(duì)比法是一種比較成熟的語(yǔ)言教學(xué)法。英語(yǔ)國(guó)家文化與中國(guó)文化兩者之間存在很大的差異，這些差異在各自的語(yǔ)言中均可以體現(xiàn)出來(lái)。研究者認(rèn)為在教學(xué)中教師可以從詞義、世界觀、言語(yǔ)交際等方面的差異進(jìn)行對(duì)比。教師通過(guò)分析母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的文化差異，可以幫助學(xué)生排除英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的文化障礙。

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，這就要求我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該具有良好的跨文化交際能力。因此，積極進(jìn)行教學(xué)改革，提升高職高專醫(yī)學(xué)生跨文化交際能力變成了英語(yǔ)教育者的首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宏姣.跨文化交際中的心理意識(shí)準(zhǔn)備[J].學(xué)術(shù)交流，2004，（9）.

[2]竇衛(wèi)霖.跨文化商務(wù)交際[M].北京：高等教育出版社，2005.