華欣欣 曾珠 王雪嬌

三年前，承德技師學院作為全國一體化課改試點院校，在全校啟動了“工學結(jié)合一體化課程體系建設推進實驗”，計劃用六年時間在各個專業(yè)基本完成一體化課程體系、師資隊伍、工作站的建設。

對于學校上下來說，這無疑是一場跨越性的改革。在已走過的三年時間里，這所學校呈現(xiàn)了出了自己在一體化課改方面的鮮明特色。而毋庸置疑的是，在前進的路上，全校上上下下對培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的技能人才的歷史使命更加篤定，對一體化課改的前景目標更加堅定。

持續(xù)改進的課程

體系是關(guān)鍵

在承德技師學院的一體化課堂上，記者看到個“奇怪”的現(xiàn)象：老師站在講臺前，悠閑地喝著茶，準備著下一節(jié)課要用的資料，學生們被分成幾個小組，或者安靜地查著資料、畫著圖樣，或者熱烈地討論著，沒有一個學生睡覺、玩手機、開小差，課堂秩序井然，氣氛時而緊張時而輕松。

這樣的課堂無疑是備受各位職校教師羨慕的。然而，在輕松的背后，不僅是教師個人從傳統(tǒng)型教師到一體化教師的轉(zhuǎn)變過程，也是一體化課改推進的探索歷程。

學校電氣工程系的李振革老師告訴記者，采用一體化教學模式的課堂要真正實現(xiàn)“放而不亂、松而不懈”，首先就要求教師具備較好的課堂掌控能力?！耙莆彰總€學生的性格和學習成績，將他們平均分配，不能把善于學習交流的同學都放在一組，那就亂了?！壁w福忠和田悅妍兩位教師也都有同感，他們介紹說，剛開始課改時，學生不習慣，有的不愿意主動交流，有的又表現(xiàn)得過于積極，上一堂課也是在考核教師的情商。

但光有較好的課堂掌控能力還遠遠不夠，課程體系開發(fā)是一體化課改的“命門”所在。真正讓學生在興趣盎然中積極學習，在樂趣中專注投入，靠的是課程體系的整體開發(fā)以及每一份工作頁的精心設計。

承德技師學院在啟動一體化課改之初，就抓住了這個關(guān)鍵點。

2010年1月，學校吹響了全面推進一體化課程教學改革的號角。全校被抽調(diào)的骨干教師放棄暑假，先后到200多家企業(yè)走訪調(diào)研，發(fā)放了各類調(diào)查表格；學校聘請實踐專家，召開實踐專家訪談會，對各方意見和建議進行匯總和提煉。學校還特邀趙志群、陳李翔兩位一體化課改權(quán)威專家作為顧問，以趙志群、徐國慶的《職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》和《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》為參考，采用學習領(lǐng)域課程遞進，其他項目、學科、活動課程跟進的系統(tǒng)組合方式，構(gòu)建工學結(jié)合一體化課程體系。在課程開發(fā)過程中，學校還特別強調(diào)規(guī)范性和科學性。嚴格執(zhí)行一體化課程的相關(guān)開發(fā)規(guī)程，運用BAG、DACUM和“魚骨圖”等課程開發(fā)方法。三年時間過去，承德技師學院的一體化課程開發(fā)已經(jīng)積累了厚厚的幾大摞資料，先后設置出學習情境一千多個、教學工作頁2300多套。

與此同時，教師們在工作實踐中不斷學習總結(jié)，再反饋、完善。經(jīng)濟管理與現(xiàn)代服務系的翟玉新老師介紹說，各個專業(yè)每個月都會有一體化教學的討論會，老師們在一起討論總結(jié)課堂經(jīng)驗，不斷修改完善工作頁內(nèi)容。經(jīng)過這樣反復雕琢，再制作成相應的校本教材。目前，各個專業(yè)的一體化課程電子教案、ppt課件、視頻、試題庫等教學資源等也初具規(guī)模。

而最具承德技師學院特色的，是學校不僅在一體化試點專業(yè)全面開展改革實踐，在語文、德育等公共課中也進行了一體化教學模式的相應探索，教師們采用項目教學等方法，通過設置相應的教學情境，改變傳統(tǒng)課堂和教學方式，力爭實現(xiàn)對學生的全方位培養(yǎng)。

以工作過程系統(tǒng)化為課程理念、以學習情境為課程結(jié)構(gòu)、以校本教材為課程載體，一體化課改最終的目標和受益者就是學生。學校將一體化課改的落腳點定位于學生自主學習能力、未來發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，在一體化教學環(huán)節(jié)中進行了一些細節(jié)的設計，例如通過“學習日記”調(diào)動學生們的學習積極性。學生們都說，每天晚自習的時候回憶下今天所學，并記錄在學習日記上，自己覺得很充實，能直觀感受到自己的收獲，更讓自己今后的學習有動力。學校副校長張新啟介紹說，承德技師學院的一體化不僅僅是理實課程組合的一體化、工作學習課程模式的一體化，還是學生在成長為合格職業(yè)人的過程中全面發(fā)展的一體化。

構(gòu)建長效機制是保證

內(nèi)涵建設是技工院校發(fā)展的永恒主題，而課程改革則是內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在。承德技師學院將一體化課改作為學校內(nèi)涵建設的必經(jīng)之路，這場課改從一開始就是“聲勢浩大”的。為保證課程的有效實施，在啟動一體化課改的動員大會上，與會人員不僅包括任課教師，科研處職員、機關(guān)工作者、后勤人員等所有在校人員都加入到了這場改革中，課改被定位為“一把手工程”。

這項課改實驗啟動之時，學校就成立了一體化課題改革指導工作組、制度建設組等22個一體化課程改革小組。如何避免落入“雷聲大、雨點小”的改革尷尬境地，學校在構(gòu)建長效機制上進行了持續(xù)探索。

不少教師從一開始就參與到了調(diào)研、開發(fā)、工作頁編寫的工作中，這也幫助他們實現(xiàn)從傳統(tǒng)教師到一體化教師的轉(zhuǎn)變，突破自身職業(yè)發(fā)展的瓶頸。用卜立新校長的話來說，就是“我們的師資培訓就是在一體化課改的實踐中同步推進的。要讓教師成為一體化教師，就要讓他參與一體化課改的整個流程，這樣輪一遍下來，就相當于一次徹底的培訓了?！?/p>

各系部每月都會舉行一體化教學展示會。會上，教學主任、系主任、任課教師都會作演講，學生也會上臺講述自己一體化課改后的學習體會。之后是教師的一體化教學公開課，接受學校領(lǐng)導和其他教師的評判。為了在聽課評定組面前上好公開課，教師會提前和學生討論任務要如何設計、情景要怎樣搭建，師生一同備課，共同進步，真正實現(xiàn)了“雙贏”。

當記者問到，教師如何能長久保持課改的動力和熱情？張新啟介紹了學校在師資隊伍建設方面的一大特色——“五星級”教師評定方法，以星級榮譽感激發(fā)教師的課改熱情。目前，學校有84名教師通過了一級認定，17人被評定為二星級，5人被評定為3星級。

有人說，一體化教學改革，首先是革教師的“命”。這句話在承德技師學院也得到了印證?！拔逍羌墶苯處煹脑u定標準是對教師提出了更高的要求，除具備理論基礎(chǔ)及實踐能力之外，教師還要具備課程開發(fā)能力、教學實踐能力、使用多媒體能力、組織學生評價能力等多種能力，必須不斷突破自我。與此同時，學校也在相關(guān)待遇政策、職業(yè)發(fā)展機會上向一體化教師傾斜，以引導更多教師向一體化教師轉(zhuǎn)型。

就在記者采訪前，從2013年河北省中等職業(yè)學?！皠?chuàng)新杯”教師信息化教學設計和說課大賽傳來喜訊，承德技師學院派出參賽的八位教師全部獲獎，并將代表河北省參加全國比賽。在說課大賽上還有一個細節(jié)，在答辯環(huán)節(jié)中，本來是考官對參賽者的考核關(guān)系，最后變成了考官向?qū)W校參賽教師請教一體化課改的相關(guān)問題。捷報傳來，全校教師都備感振奮，校長卜立新說：“這次參賽獲獎教師都是從事一體化教學的青年教師，獲獎不僅讓老師們信心大增，同時也是對一體化教學的最好宣傳，起了很好的倡導和引導作用，必將促使教師更加積極地投身到一體化課改的實踐中。”

實踐與理論是相互支撐、相互促進的關(guān)系。學院在積極實踐的同時，也注重對一體化教學的理論探索，通過加強理論研究來為一體化教學向縱深推進提供智力支持。學校自辦了刊物《新職教論壇》，記載了各個專業(yè)課程建設的整個開發(fā)過程，呈現(xiàn)了各位教師、系主任直至校領(lǐng)導對一體化課改的思考，還記錄了師生們對一體化教學的切身感受。三年來，學校制作了10期《新職教論壇》和20期《一體化改革簡報》，刊出文章累計200萬字，學校先后有22項一體化課程教學改革的省級科研課題和兩項國家級課題立項研究，在全校形成了濃厚的科研氛圍。

教學工廠是最佳載體

校企合作與一體化教學有著天然的緊密聯(lián)系。卜立新校長在學校一體化課改中期總結(jié)大會上說，學校培養(yǎng)模式改革的主線就是深化校企合作，一是穩(wěn)固基地關(guān)系，實施冠名培養(yǎng)和創(chuàng)建校企集團；二是創(chuàng)建教學工廠。

記者采訪時正逢學校舉辦第十屆技能節(jié)，在導游專業(yè)學生的帶領(lǐng)下，參觀了校園的實訓樓和教學工廠。“教學工廠”不是傳統(tǒng)意義上以盈利為主要目的的“校辦廠”，而是以為學生創(chuàng)設全真實訓環(huán)境為目標、以良性生產(chǎn)運營為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代企業(yè)管理制度為保障、校企合作創(chuàng)建的校園教學工廠。

“教學工廠是結(jié)合所處區(qū)域經(jīng)濟文化特點和學校自身特點，培養(yǎng)人才模式的最好平臺。是實現(xiàn)學校與企業(yè)對接、專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接的有效形式?！辈妨⑿滦ｉL進行了特別強調(diào)。

在教學商場里，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生負責日常運營，體驗從產(chǎn)品策劃、宣傳到銷售的全過程。在雙元賓館，酒店管理專業(yè)的學生做實習服務生，實地學習擺臺、客房服務等。此外，目前學校正在運營的還有雙元廣告公司、紅黃藍幼兒園等實訓平臺，學生不出校門就可以直接進入真實的生產(chǎn)環(huán)境，提前了解崗位要求。為了讓教學工廠充分發(fā)揮教學功能，人才培養(yǎng)方案和課程由系部和教學工廠共同制定，共同組織教學實施和評價，從而推動一體化教學。而這一模式還從一定程度上減輕了以往訂單式培養(yǎng)為企業(yè)帶來的未來用工需求擔憂與壓力。

對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在教學工廠中，也融入了一體化教學的環(huán)節(jié)和整個培養(yǎng)過程中。

在學校的一體化學習站中，有討論區(qū)、教學區(qū)、資料區(qū)、展示區(qū)四個區(qū)域，以保證一體化課程的情境創(chuàng)設和實施。實訓樓、教學工廠中，到處可見7S展板。老師們介紹說，學生們在實操過程中的清掃桌面、擺放工具等表現(xiàn)都是考查的一部分，這些都會計入成績評價。

同時，德育教育也被作為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要抓手，融入了一體化教學的各個環(huán)節(jié)。在承德技師學院看來，職業(yè)成長是職業(yè)資格和能力的成長，職業(yè)的學習和教育應該以職業(yè)工作的路線來設計和規(guī)劃的。教師們經(jīng)常會向?qū)W生們傳授這樣一種信念：雖然剛開始你們是端盤子的服務員，但是日后要成為領(lǐng)班，最終成為大堂經(jīng)理；即使現(xiàn)在是工廠流水線上的操作工，但總有一天要成為班組長、甚至全廠的技術(shù)主管。

承德技師學院的校訓是“厚德載物，成才報國”。對還是青少年的技工院校學生來說，也許這個目標離他們太遙遠，但張新啟副校長經(jīng)常這樣引導學生：“不要認為一線工人和報國之間有點遠，只要你把本職工作做好，就是為國家做了貢獻。如果你能當班組長，帶領(lǐng)幾十人過上好日子，你的貢獻就變大了，做到車間主任貢獻就更大。自我價值的實現(xiàn)，社會價值的增加，就是一個報國的過程?！?/p>

卜立新校長介紹說，學校一直致力于培養(yǎng)學生實現(xiàn)三個方位的對話，即和工作實踐對話、和社會對話、和自我對話。在后三年的規(guī)劃里，學校將以問題為突破口，繼續(xù)在教師能力、資源配套和教學效果評價等方面強力推進教改工作，力爭最大化實現(xiàn)學校的學生培養(yǎng)目標——人格高尚、行為規(guī)范、技能過硬、知識全面、特長突出、終身

發(fā)展。

自2009年一體化課改試點工作啟動以來，各試點院校都紛紛展開了積極的探索。承德技師學院在探索的過程中從自身的特點出發(fā)，積極探索與實踐，逐漸形成了自己的思考與特色。在探索過程中，他們也曾以及正在遭受挑戰(zhàn)與困惑。

改革之路從來都不是一帆風順的，改革的效果必須留待時間和實踐來檢驗。但可以肯定的是，承德技師學院提出要實現(xiàn)一體化教學的“能工作、體系化、有動力”，以及為此付出的種種努力和全情投入的熱情，無疑在不斷縮短與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的距離，近一點，更近一點……

師生共話一體化

關(guān)于小組討論的學習方法

老師讓我們以小組為單位，充分發(fā)揮每一位成員的作用。鍛煉小組中領(lǐng)導者的管理能力和小組成員的團隊合作能力，每個學生都有機會充當小老師。我們班在上電機拖動與運行這堂課時，我們在校園里就真實體會到了工廠車間的情景，通過分組合作設計方案，精心準備教學材料，模擬工廠實際操作。我們現(xiàn)場操作后進行自評、互評以及教師評價，提高了學習效率。

——電氣工程技術(shù)系學生紀婷婷

關(guān)于知識的深入學習

自2012年8月入校以來，我進入了一種全新的上課模式。剛開始，我們并不知道什么是一體化，為什么要這么上課？還是比較習慣于被動地聽老師講課的教學方式。漸漸地，在老師的講解和指導下，我們了解了課堂的意義，也適應了這樣的學習方法。我覺得最大的收獲是學習的積極性和主動性。

——現(xiàn)代裝備制造系學生張運達

在學校和老師們的共同努力下，我們摸索出了我系理論學習的新路子。一是以校園超市、食堂和學生為調(diào)查對象，開展“項目驅(qū)動”一體化教學；二是在商務營銷工作站展開“情境模擬”一體化教學；三是在教室展開“角色扮演”一體化教學；四是以教學商場和健身中心為場所，展開任務引領(lǐng)一體化教學。

——市場營銷專業(yè)教師翟玉新

關(guān)于專業(yè)能力的培養(yǎng)

每次上課前，老師都會發(fā)給我們一份工作頁，它相當于一個路標，我們看了工作頁就知道要往哪里去學習，知道要往哪里去找知識點。每個項目中都會交代工作背景、工作方向和工作分工，使每個學生潛移默化地掌握了專業(yè)技術(shù)。

——建筑工程系學生王東升

師資隊伍是一體化實施的關(guān)鍵因素，我系老教師整體專業(yè)理論 、技能水平較高，但受傳統(tǒng)教學方式的束縛也較大。青年教師在一體化教學形式上做得比較好，但是技能水平普遍有待提高。加強相互學習、加大培養(yǎng)力度是我們今后工作的重點。

——電氣工程技術(shù)系主任趙民

關(guān)于綜合職業(yè)素質(zhì)的打造

經(jīng)過一體化課堂的鍛煉后，在成果展示和匯報的時候，我們再不會張口結(jié)舌不知道說什么了。在實訓車間的一體化工作學習過程中，我們學到了傳統(tǒng)教學中難以學到的東西，例如與人溝通合作的社會能力，有責任感、一絲不茍的職業(yè)道德和企業(yè)文化。同學們的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。

——電氣工程技術(shù)系學生李鑫淼

作為一名職業(yè)院校的學生，對我們最重要的無非是心靈上能迅速地成長，更快地適應社會，為我們即將面臨的工作打基礎(chǔ)，一體化課堂恰恰給了我們走進社會的自信。有助于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，有了奮斗目標，走向更為寬廣的職業(yè)道路。

——建筑工程系學生簡赫

全面推進一體化課程是我校當前及下階段的重點工作，教務處將以示范校建設為中心，狠抓教學規(guī)范和一體化課程推進兩項工作，在師資培訓和教學過程管理上下功夫。即“以工作過程系統(tǒng)化為依據(jù)，規(guī)范教學過程管理，以星級教師評定為載體，全面提升教學素質(zhì)”。與傳統(tǒng)“雙師型”教師相比，一體化教師應融專業(yè)理論、專業(yè)專項操作技能、實際生產(chǎn)和管理能力、社會核心能力于一體。

——教務處長齊世杰