智慧，播撒在識字教學(xué)園

楊秋霞

面對識字教學(xué)，眾多教師、學(xué)生的感受是：太多、太難、太枯燥。為此《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@兒強(qiáng)調(diào)識字的生活源泉。同時(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》又特別要求：“要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望?！币虼?，我們低年級語文教師一致認(rèn)為：識字教學(xué)原本是一杯“苦澀的咖啡”，只有在“苦澀的咖啡”中加“一勺糖”，學(xué)生才會急著喝“加糖的咖啡”?！疤恰本褪俏覀冎腔鄣慕Y(jié)晶。

一、挖掘生活資源，巧妙識字

語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。例如，一位教師在教學(xué)生字“顏”的時(shí)候，遇到了困難，因?yàn)閷W(xué)生還不認(rèn)識“彥”和“頁”。這時(shí)，她適時(shí)引導(dǎo)：“在生活中你看見過它嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們舉著一雙雙小手，這個(gè)說：“我知道，這個(gè)‘顏是顏佳鑫的‘顏”。那個(gè)說：“我也知道，這個(gè)‘顏是水彩顏料的‘顏。”……學(xué)生的回答都十分精彩，看來，生活中的資源是無窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。

再如，盛老師在教學(xué)《識字2》“高、遠(yuǎn)”這兩個(gè)生字時(shí)是這樣處理的：老師出示“高”和“遠(yuǎn)”兩字卡片：“高和遠(yuǎn)這兩個(gè)生字合起來正好是我班同學(xué)的名字。因此，對于高遠(yuǎn)同學(xué)來說不是生字朋友，而是最熟悉的朋友了。今天，我就請高遠(yuǎn)同學(xué)做小老師?！备哌h(yuǎn)小朋友帶著大家書空。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察跳高和跳遠(yuǎn)兩幅圖，讓學(xué)生說說“高”和“遠(yuǎn)”的反義詞，幫助學(xué)生明確生字的本義。接著老師又請高遠(yuǎn)小朋友說說自己名字的意義（站得高，看得遠(yuǎn)）。

在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助識記，同時(shí)教給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有效的。

二、依托漢字規(guī)律，輕松識字

從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，且都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌蚪柚滩模瑤椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對學(xué)生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識記的范圍。例如，二年級上冊《識字3》，就是看圖會意識字，表意性是我國漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)，學(xué)生可以通過形象的圖畫來體會字義，幫助識字。如，上小下大為“尖”，不正為“歪”等。再如，漢字中有大量的形聲字，可利用形旁表義，聲旁表音的方法來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字，你觀察到了什么？（都與“木”相關(guān)）你能再說些嗎？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又與誰相關(guān)？（和“手”有關(guān)）你能說幾個(gè)這樣的例子嗎？同學(xué)們踴躍回答：“河”“洋”“清”“湖”都與“水”相關(guān)呀！又如，一部分漢字可通過追尋字義形成的淵源，搞清字形的來歷，以此來辨別形近字。如，對“籃”和“藍(lán)”字的識記，我是這樣引導(dǎo)分析的：“籃球”的“籃”為什么是竹字頭呢？因?yàn)榛@球運(yùn)動始于美國，起初沒有籃板和籃環(huán)，在室內(nèi)的墻壁上掛上一只籃子，把球往竹籃里投，為此是“籃球”而不是藍(lán)色的球，這樣學(xué)生就不會把“籃球”寫成“藍(lán)球”了。讓學(xué)生在自主探索中找到識字的規(guī)律，為自主學(xué)習(xí)漢字打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用合理想象，有效識字

利用學(xué)生的直觀形象思維及已有的生活知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，主動探究“形”和“義”的聯(lián)系，可幫助學(xué)生有趣、有效地識字。如，有一位老師針對學(xué)生“撥”讀成“拔”的現(xiàn)狀，進(jìn)行了如下教學(xué)：

師：同學(xué)們，漢字中有許多形近字，比如“撥”與“拔”就是一對同胞兄弟，你看他們長得像不像？

生：（齊）像。

師：那你們看得出誰是哥哥嗎？

生：（先一愣，然后豁然開朗，爭先恐后地說）撥！

師：為什么？

生：因?yàn)椤皳堋北取鞍巍倍嘁欢特Q。

師：（啟發(fā)學(xué)生想象）你覺得這一短豎代表哥哥的什么呢？

生：代表哥哥比弟弟多吃一碗飯。

生：代表哥哥比弟弟長得高一截。

生：代表哥哥比弟弟的力氣大一點(diǎn)。

師：是呀，如果弟弟要用力“拔”，那哥哥只需要輕輕用手“撥”就行了。（生大笑）

其次，在教學(xué)中還可采用聯(lián)想猜謎語的方法來認(rèn)記生字，強(qiáng)化識字。如，“加一半，減一半”是“喊”；“一人牽著一只狗”是“伏”；“兩只狗草底走”是“獲”；“廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點(diǎn)下邊蹲”是“燕”。

另外，根據(jù)字形的特點(diǎn)，進(jìn)行合理想象，編一些口訣來幫助學(xué)生識字，能提高識字的效率。如“德”字，我的老師是這樣教的：兩個(gè)人，十四歲，一心一意上學(xué)校。再如辨析“辛”和“幸”，只要利用口訣“辛苦一點(diǎn)，幸福十分；辛苦短一點(diǎn)，幸福長一點(diǎn)?！本涂梢粤恕?/p>

總之，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)淖R字方法，才能使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

星星之火可以燎原，點(diǎn)燃你我智慧的火花，相信明天的識字教學(xué)課堂一定會春色滿園。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）

編輯 王旭平