戴燕芳

摘 要：針對教師在處理幼兒求助行為的策略進行研究，用文獻綜述法，并輔以相關案例說明與呈現(xiàn)，分析幼兒傾向于向教師發(fā)起求助行為的原因，歸納出科學對求助行為的回應策略，此項研究旨在為一線的幼兒教師提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：教師；幼兒；求助行為

一、問題的提出

中班晨間活動時，余洋最后一個入園，他走到老師面前小聲地說：“老師，我玩什么呀？”吳老師看了他一眼，隨口道：“去玩沒有小朋友玩的玩具。”余洋向活動場地站了一會兒，又回頭看看吳老師，猶豫地拿起了毽子。

案例中余洋沒有及時到園，錯過了教師對晨間活動的分配，又找不到想玩的玩具，只能向教師發(fā)起求助。在幼兒園這一特殊的場所——群集了性格、生活、學習能力不同的幼兒，于是便出現(xiàn)了各種各樣的“求助”行為。求助行為是一種解決困境的策略，它包含著求助者對自我困境的覺察、對求助對象的選取、還包含著求助者對求助結果的判斷。當幼兒對教師發(fā)起求助時，教師應該如何處理呢？

二、教師對待幼兒的求助行為的策略

1.與幼兒保持適度的疏離關系，關愛每一名幼兒

教師應關愛幼兒，對他們既要有愛心，又應與兒童維持適度的距離。當教師與兒童維持過度親密關系，容易陷入“感情衰竭”的困境；如果教師與幼兒關系太密切，則會對個別幼兒產(chǎn)生特殊的情感導致教育的不公平。因此，教師在平時要跟幼兒保持適度的距離，公平公正地對待每位幼兒，不偏愛其中一位。

2.讓幼兒正確認識求助行為

因為幼兒年齡小，對求助行為的認識不夠，遇到困難就找教師。我們應該從小班開始，在平時的教育活動中逐漸讓幼兒正確認識求助行為，減少不必要的求助行為，學會自己想辦法解決問題。

3.鼓勵同伴互助，促進社會性發(fā)展

在一個班級里，教師與幼兒的比例總是一比若干。教師要多鼓勵幼兒向同伴求助，同時，在某些突發(fā)事件中，可能教師距離現(xiàn)場較遠，而向同伴求助能盡快地幫助自己脫離困境。鼓勵幼兒向同伴求助，也能促進幼兒之間的互相幫助，讓幼兒從小養(yǎng)成助人為樂的好習慣，同時也能體驗到集體的溫暖。

4.尊重個體差異，給予指導性幫助，避免代勞

每一名幼兒都是一個獨立的個體，幼兒間存在著個體差異。教師在充分了解本班幼兒的基礎上，對于不同幼兒發(fā)起的求助行為，應給予不同的幫助。但部分幼兒已經(jīng)習慣于向教師或同伴求助。這時，教師要避免代勞或過多地指導，嘗試提供“點到為止”的意見。幼兒在教師的指導下解決問題，不僅能獲得能力上的提升，也能獲得成就感，增強自信心。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園）

編輯 王培培