楊飛虎

摘 要：討論式教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和應(yīng)變能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，討論式教學(xué)法成為各種公開課、展示課的一種“必備”點(diǎn)綴，卻難以成為一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的“常規(guī)武器”。其原因何在？又如何解開教師的心結(jié)呢？下面就此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：討論式；教學(xué)法；途徑

通過對(duì)話和各自闡述理由進(jìn)行討論，是21世紀(jì)教育所需要的一種手段。在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用討論式教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和應(yīng)變能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正因如此，討論式教學(xué)法成為教學(xué)中的“番茄醬”“味精”“麥當(dāng)勞”，而不是“米飯”“饅頭”，始終是佐餐的佳品或換換口味的“西餐”，難以成為一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的“常規(guī)武器”。

一、討論式教學(xué)法享受如此“待遇”，有其必然的理由

1.如果把時(shí)間都花在討論上，那就會(huì)減少對(duì)重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.討論需要大量的時(shí)間投入，而一節(jié)課的時(shí)間只有45分鐘。

3.透徹的討論必須給學(xué)生自由表達(dá)的權(quán)利，這種非預(yù)設(shè)的表達(dá)使教師難于控制教學(xué)進(jìn)程，而產(chǎn)生課堂“混亂”的表象。

4.討論法是眾多語文教學(xué)方法中的一種，只要能獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生能取得優(yōu)秀的成績(jī)，哪一種便利就用哪一種。

有了上述四種誤解，討論式教學(xué)法成為教師眼中的“勁酒”——好喝，但不可貪杯，也就不足為怪。在公開課、展示課中，是不可或缺的點(diǎn)綴，在日常的教學(xué)中是不可常用的“罌粟”。

二、討論式教學(xué)法的具體嘗試

要改變這些現(xiàn)象，還得語文教師多做討論式教學(xué)法的具體嘗試工作，如果一味地寄希望于有朝一日教學(xué)評(píng)價(jià)體系會(huì)改變，改變到會(huì)適應(yīng)我們教學(xué)的需要，那就會(huì)遇到和胡適倡導(dǎo)白話文教學(xué)改革一樣的問題。要達(dá)到這一目的，我們可以從以下四個(gè)方面去努力。

1.教師要摒棄不切實(shí)際的期望。教師在日常的教學(xué)中不敢廣泛地使用討論式教學(xué)法的原因之一，就是對(duì)討論式教學(xué)的期望過高，因而失望也就過大。他們認(rèn)為，“好的討論”中，學(xué)生提出的問題都是適宜的問題，而且都要緊扣教學(xué)大綱的要求，就像教師預(yù)先演習(xí)了一樣，同時(shí)，時(shí)間的控制也是那樣的準(zhǔn)確，就像電視剪輯了一樣。事實(shí)上，如果真的是這樣，這還叫討論嗎？不僅如此，他們還希望學(xué)生能從一個(gè)話題自然地轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題，教室里沒有冷場(chǎng)；學(xué)生個(gè)個(gè)都顯得才華橫溢、天衣無縫，不時(shí)跳出妙趣橫生、寓意深刻的警句。既不斷產(chǎn)生思想的火花，充滿生活的氣息，內(nèi)容豐富多彩，又能與教學(xué)大綱的要求若即若離。

但這樣的討論幾乎是不存在的，而更多的是不完美，是殘缺，是需要啟發(fā)、需要引領(lǐng)，需要教師的補(bǔ)充說明，需要教師放開韁繩，又要教師適時(shí)地拉回來，而不至于傷害他們的自尊心或不損傷他們下次主動(dòng)表達(dá)的勇氣。就因?yàn)樗麄兪菍W(xué)生。

2.讓學(xué)生在討論前做足充分的準(zhǔn)備。冷場(chǎng)是我們?cè)谟懻摻虒W(xué)中經(jīng)常遇到的問題，一種情況是學(xué)生沒有話說，不知道要討論些什么，另一種情況是學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力參與討論，害怕在同伴面前丟臉。造成這兩種情況的原因即教師在討論之前，沒有就準(zhǔn)備要討論的主題或范圍督促學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。就學(xué)生個(gè)體而言，教師經(jīng)常有意地給予每一個(gè)學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)，使之得到鍛煉，也是一種準(zhǔn)備。有了充分的準(zhǔn)備，學(xué)生有話可說，有話要說，有話能說，討論也就順利地展開。

3.好的討論，需要確立基本的討論原則。在討論教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)一些這樣的現(xiàn)象。學(xué)生很快就懂得如何在討論中引起教師的注意，思維敏捷，不時(shí)發(fā)言——不管說點(diǎn)什么都行，這樣就能引起別人的注意。學(xué)生總是希望一語驚人，在頭腦中總是不停地盤旋該說些什么話，怎么說最好；可當(dāng)他們總算想好，預(yù)備說時(shí)，話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。教師呢，他們?cè)谙胱詈玫挠懻撌菐缀跛械臅r(shí)間都有人發(fā)言，沒有沉默，而且口齒清楚，觀點(diǎn)鮮明，爭(zhēng)論激烈。當(dāng)學(xué)生默默無言，或“離題萬里”時(shí)，心中忍不住提醒提醒。值得我們注意的是，不要讓少數(shù)幾位學(xué)生壟斷話題，問題的探討變成個(gè)人的攻擊式從眾心理等。

因此，確立討論的基本原則是討論式教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，如何保證參加討論的人有平等發(fā)言的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生懂得需要在相互尊重的基礎(chǔ)上表述不同的意見；教師和學(xué)生更應(yīng)該明了討論的目的是使事實(shí)的真相變得清楚，而不是一方壓倒另一方；要敢于求同，也要敢于存異；要適時(shí)適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和激勵(lì)，形成良好的討論氛圍。

4.教給學(xué)生討論的方法。我們經(jīng)常會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是，非常關(guān)注我們要教授給學(xué)生的新課內(nèi)容，而忽視甚至忘卻了教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。作為教師，我們自己首先要示范如何認(rèn)真參與、討論。因?yàn)椋绻覀兿胱寣W(xué)生相信討論是對(duì)他們有利的，我們就要讓那些好處充分的體現(xiàn)出來。

這些方法包括如何作好預(yù)先的準(zhǔn)備，這是成功的前提；如何專心地、有禮貌地聽明白對(duì)方的見解；如何大膽從容地陳述自己的觀點(diǎn)、意見或進(jìn)行合理、有效的辯論；如何寬容地接納不同的意見以及自我批評(píng)與改正自己的錯(cuò)誤觀念；如何養(yǎng)成小組合作和民主探討的習(xí)慣等。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.人民教育出版社，2001.

[2][日]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].李季湄，譯.長(zhǎng)春出版社，2003.

（作者單位 浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第四中學(xué)）