許強(qiáng)

摘 要：作為一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及很多領(lǐng)域的知識(shí)和理論，這也是其區(qū)別于其他人文學(xué)科的關(guān)鍵之處，尤其是初中歷史教學(xué)過(guò)程中會(huì)擁有很多的圖片資料、文字以及歷史文物和影視資源。然而，當(dāng)前初中歷史教學(xué)資源應(yīng)用存在著很多不科學(xué)、低效率問(wèn)題，甚至有些時(shí)候已經(jīng)違背了基本的教學(xué)規(guī)律。將對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)資源利用過(guò)程中存在著的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)資源；利用；研究

正所謂以史為鏡，可知興替。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，它將人類的歷史活動(dòng)作為教學(xué)對(duì)象，可謂思可接千載，而視能通萬(wàn)里，較之于其他人文學(xué)科，更能對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到極大的促進(jìn)作用。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)代教學(xué)資源利用顯得尤為重要。

一、初中歷史教學(xué)資源利用問(wèn)題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)初中歷史教學(xué)手段、方式和方法等都有了很大程度的提升，但實(shí)踐中教學(xué)資源的利用依然存在著一些問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.部分學(xué)校、教師的教學(xué)觀念依然沿襲著傳統(tǒng)的模式，將教科書中的文字、圖片等只是給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，教學(xué)方法的單一性，使教學(xué)難見成效

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)部分初中學(xué)校依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式方法，嚴(yán)重忽視了教學(xué)模式的創(chuàng)新，因嚴(yán)重忽略與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系而導(dǎo)致初中歷史學(xué)科與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的相互脫節(jié)。具體表現(xiàn)為，很多教師雖然使用的是新教材，但仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，因此很難調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性與潛能。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師只是將新教科書中的文字和圖片，機(jī)械性地進(jìn)行照搬、照讀，供學(xué)生觀看而已，最終只是一哄而過(guò)。這種教學(xué)方法，雖然可以營(yíng)造課堂氛圍，但教學(xué)效果甚微。

2.初中歷史教學(xué)過(guò)程中，用到的圖片、文字以及視頻等過(guò)于繁瑣，學(xué)生應(yīng)接不暇，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，初中歷史在整體教學(xué)體系中的分量并不大，更比不上語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，所以常被視為是“小學(xué)科”。在這樣的情況下，學(xué)校及教師并不重視該學(xué)科的教學(xué)，師資配備也很差。上課時(shí)，這些低水平的教師只能照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，課堂氛圍非常的沉悶。在教學(xué)資源利用過(guò)程中，部分多媒體教學(xué)過(guò)程中，片面地追求材料數(shù)量，最終導(dǎo)致教學(xué)密度相對(duì)過(guò)大，因頻繁地切換大屏幕而導(dǎo)致學(xué)生眼花繚亂，無(wú)心學(xué)習(xí)。比如，某教師在上八年級(jí)《農(nóng)村和城市的改革》公開課時(shí)，將課堂教學(xué)內(nèi)容塞得滿滿的，不僅有鳳陽(yáng)花鼓戲、國(guó)內(nèi)汽車生產(chǎn)、大包干，而且還有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展歷程等視頻內(nèi)容，不僅有教材上的8幅圖，而且還有“大尾巴”的兩段材料分析，以至于整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的一半都用于視頻播放。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，似乎又可以看到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影子。

3.歷史課堂教學(xué)成為多媒體技術(shù)的附庸

實(shí)踐中可以看到，現(xiàn)代初中歷史教學(xué)過(guò)程中，更多地應(yīng)用了剪輯所得的視頻，有嘩眾取寵的嫌疑。據(jù)調(diào)查顯示，部分教師為了追求所謂的直觀、形象以及動(dòng)感，將很多音響或者搞笑動(dòng)畫視頻融入教案之中，因此難以突出重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。比如，《戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄》一文教學(xué)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，部分教師盡其所能地應(yīng)用現(xiàn)代幻燈片技術(shù)，對(duì)聲音進(jìn)行切換，甚至連動(dòng)畫片中的視頻也引入到課堂中來(lái)，結(jié)果學(xué)生非常的興奮，但卻只是嘩眾取寵，難以收到良好的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)資源有效利用策略

基于以上對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的教學(xué)資源利用現(xiàn)狀及成因分析，筆者認(rèn)為要想確保教學(xué)資源的有效利用，提高教學(xué)效率，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.通過(guò)影視劇的形式，讓學(xué)生深刻地記住歷史

以北師大版七年級(jí)歷史課程《夏商西周的更迭》為例，若課堂教學(xué)過(guò)程中，直接根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，未免顯得非常的枯燥乏味，學(xué)生只能采取死記硬背的方式來(lái)完成該節(jié)課的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，可有針對(duì)性地為學(xué)生播放一些喜聞樂(lè)見的電視劇節(jié)目，如封神榜等電視作品。在看完后，要讓學(xué)生自己講述電視劇內(nèi)容，尤其是朝代的更迭與原因。需要說(shuō)明的是，在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所講內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以課本教材為主，由學(xué)生自己對(duì)其進(jìn)行充實(shí)和補(bǔ)足，并且由學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣一來(lái)，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的分析與解決，都由學(xué)生親自完成，如此學(xué)生便成為教學(xué)的主體，完全符合新課標(biāo)的要求。

2.立足實(shí)際，充分利用教學(xué)資源

根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)中的新課標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)隨時(shí)、隨地發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用社區(qū)的各種資源，比如，歷史見證人、專家學(xué)者、教育專家以及閱歷比較豐富的一些老者，他們可以為初中歷史教學(xué)提供多層面的教材資源，并且可以多種角度、多元化地為學(xué)生提供豐富的歷史素材、見解等。新課標(biāo)要求將教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用。比如，對(duì)八年級(jí)歷史課程《新中國(guó)政權(quán)的鞏固》公開課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)重組教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，在深化與拓展環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，同時(shí)也激發(fā)了他們的積極性與學(xué)校熱情。北師大版七年級(jí)課程《明清帝國(guó)的繁盛與近代前夜的危機(jī)》教學(xué)內(nèi)容：“明朝中后期，商品經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義萌芽。”這既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是資本主義、資本主義生產(chǎn)關(guān)系以及為何明朝會(huì)出現(xiàn)資本主義等問(wèn)題，非常的模糊。于是，筆者建議采取角色扮演的形式，讓學(xué)生深切地感受到那個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)情況，自然也就能夠找到上述問(wèn)題的答案，教師再對(duì)此加以解釋，當(dāng)然能夠取得良好的教學(xué)效果。

3.合理利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)歷史情境再現(xiàn)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科技教學(xué)手段也不斷的創(chuàng)新，尤其是多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，起到了巨大的作用。現(xiàn)代科技手段在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，不僅推動(dòng)了當(dāng)前教育教學(xué)手段的創(chuàng)新，而且成為教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以為課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)極具真實(shí)感的聲光電效果，給人以身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入到了特定的歷史朝代，形成穿越的狀態(tài)。比如，第二次世界大戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程中，以敦刻爾克大撤退為例，因初中生缺乏戰(zhàn)爭(zhēng)感性認(rèn)識(shí)，如果教師單純地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，將會(huì)非常的枯燥和乏味。此時(shí)，可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些電影，比如《倫敦上空的鷹》片段，將學(xué)生拉近電影的畫面制作，讓他們親身感受到戰(zhàn)爭(zhēng)、撤退的場(chǎng)面，再加以教師的講解配合，學(xué)生必然會(huì)對(duì)敦刻爾克大撤退之所以那么倉(cāng)促以及對(duì)英法國(guó)家的重要性有一個(gè)非常深刻的認(rèn)識(shí)。影視情境再現(xiàn)了歷史，作為一些感性的教學(xué)資源，在促進(jìn)學(xué)生理解能力提高、鞏固知識(shí)方面，發(fā)揮著非常重大的作用，因此，應(yīng)當(dāng)利用好這些教學(xué)資源。

總而言之，筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)資源既是有限的，又是無(wú)限的，關(guān)鍵在于如何在正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，去開拓和創(chuàng)新教學(xué)資源；同時(shí)也給當(dāng)前的初中歷史教師提出了更高的要求，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量和效率的提高離不開教師的專業(yè)水準(zhǔn)與日常的積累、實(shí)踐。

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（作者單位 廣東省佛山市廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校）