余碧花

新理念倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)要追求“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，又為實(shí)際生活服務(wù)。

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際。那么，如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來呢？當(dāng)然，還是應(yīng)該從教材和教法兩個方面入手，具體地，我認(rèn)為應(yīng)該抓好以下幾項(xiàng)工作。

一、課堂教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺聯(lián)系生活實(shí)際去觀察思考和探索

學(xué)生由于抽象思維能力不強(qiáng)，往往覺得數(shù)學(xué)較枯燥，學(xué)習(xí)的積極性也受到了影響。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能做到用學(xué)生熟悉或感興趣的景與物、人與事為背景，以生活為載體，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活貼近，認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題來自生活，從而消除枯燥感，能以積極、愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。

1.充分利用好現(xiàn)有教材中與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)。在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材中，已經(jīng)編排進(jìn)一些與學(xué)生生活實(shí)際有較為密切聯(lián)系的內(nèi)容，許多知識的引入都是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的切入點(diǎn)，使教學(xué)在一具體的實(shí)際問題的情景中展開。除了在應(yīng)用題教學(xué)中是這樣，在幾何初步知識、統(tǒng)計初步知識的教學(xué)中也是如此，甚至在枯燥的計算教學(xué)中也開始朝這一方向發(fā)展，可以說，這一思路已滲透在教材的各方面知識之中。為此，我們應(yīng)充分利用教材因素，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去主動探索。例如在體積單位的教學(xué)時，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？讓學(xué)生伸出自己的手指，然后告訴學(xué)生1立方厘米相當(dāng)于食指指頭大小，再拿一個粉筆盒，告訴學(xué)生1立方分米相當(dāng)于粉筆盒大小，1立方米呢？為了讓學(xué)生感受到這個空間概念，我就把全班學(xué)生每8人分成一組，每個學(xué)生準(zhǔn)備1米長的繩，然后圍成邊長1米的正方形，這樣學(xué)生就明白，棱長是1立方米的正方體它的體積是1立方米，為使學(xué)生感受到1立方米空間大小，就讓學(xué)生分組一個個擠進(jìn)去，當(dāng)他們進(jìn)去后感受到1立方米的空間原來是這么大，能擠進(jìn)這么多同學(xué)，這樣我就在興奮、驚奇的目光中完成了1立方米體積單位的認(rèn)識的教學(xué)。

2.可以對教材中一些題目的具體情節(jié)和數(shù)據(jù)作適當(dāng)調(diào)整或改編，以貼近學(xué)生的生實(shí)際。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放教材，把生活中的鮮活題材引入課堂教學(xué)。然而，在現(xiàn)行教材中，不可避免會出現(xiàn)題目老化、數(shù)據(jù)過時、離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材、整理教材，重組教材內(nèi)容。如：在教“簡單數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課時，我就內(nèi)容全部改編成本班同學(xué)家庭住址的分布情況，用條形圖進(jìn)行表示，并把圖形貼在黑板上，這樣學(xué)生一眼就可以看明白有關(guān)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生討論：條形圖有什么優(yōu)點(diǎn)？這樣師生圍繞此題進(jìn)行討論，這就把教材中缺乏生活氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的題目，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與“生活”同在，所以老師要關(guān)于捕捉“生活素材”作為教學(xué)實(shí)例將會很好服務(wù)于課堂教學(xué)。同時，數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教師也必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的研究與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的一個重要目的，就是為了應(yīng)用。要提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，就必須將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。教師可以挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學(xué)貼近生活，這樣教材中的內(nèi)容就成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，這樣做，反過來也使學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，擴(kuò)大了知識面，使他們體會到知識的重要性，從而更自覺堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。

如：我在教“元角分”的認(rèn)識和計算時進(jìn)行購物實(shí)踐：“誰愿意做我的第一位顧客？先想想你打算買什么東西？需要多少錢？你準(zhǔn)備好了嗎？你打算說什么？比一比誰最會買東西?！焙芸煳矣瓉砹说谝晃恍☆櫩汀?/p>

“老師，我想買一個文具盒?！?/p>

師：我正在開商店，你應(yīng)該叫我什么？

孩子們笑了?！鞍⒁蹋蚁胭I一個文具盒?！?/p>

“那你應(yīng)付我多少錢啊？

生：4元5角錢。

師：告訴大家，你給了我多少錢？

生：5元。

師：小朋友們，我該怎么辦？我把這個問題解決的權(quán)力又拋向了學(xué)生。

生：找他5角錢。

師：謝謝你們幫我出主意。小朋友，請拿好文具盒。

這一系列問題既形象又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。再如“相遇”問題，讓學(xué)生親自表演，相對、相背而行，同時、不同時出發(fā)的相遇問題，通過表演激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在興情和理情中學(xué)到了知識。

同樣的，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，專門編排了一些有針對性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，把實(shí)踐活動納入教學(xué)內(nèi)容。對此，必須引起教師足夠的重視，應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，做好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的教學(xué)工作，做到讓學(xué)生既理解了知識，又學(xué)會了解決實(shí)際問題的方法。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探索實(shí)踐中解決數(shù)學(xué)問題，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的一個基本思想。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)把知識的形成和應(yīng)用的教學(xué)放在重要地位，多給學(xué)生動手操作的機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和解決實(shí)際問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。