王小琴

新課程理論的指導下，我們的課堂沖破了教者“一言堂”的局面，形成了生成式的課堂教學。當課堂成為學生思維激活、神采奕奕的樂土，而不是統(tǒng)一模式的車間、操作一致的作坊，課堂教學才談得上有意義。課堂教學中一些突如其來的生成性教學資源，帶給學生的探索欲望、探索與共鳴，是無法預設的。要讓語文充滿智慧，教師就應該巧妙地利用這些資源。

一、誤讀文本，和風細雨

學生在學習課文時，因為其本身所掌握的知識結(jié)構(gòu)和文本結(jié)構(gòu)形成沖突，常常出現(xiàn)“誤讀”。教師可以抓住學生的“誤讀”資源，引導學生進行深入思考，讓“誤讀”也能成為課堂中的亮點。

一位教師指導學習古詩《六月二十七日望胡樓醉書》，理解詩句后指名學生背誦全詩。一學生放聲吟誦起來：“黑云翻墨未遮山，白雨如珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天?！比嘁宦牶逄么笮?，教者也忍俊不禁。一名學生指出他把“白雨跳珠亂入船”誤背成“白雨如珠亂入船”。該同學立即反駁起來：“老師，我認為‘白雨如珠亂入船也說得過去?！苯陶咭宦?，靜靜地與這位善于思考的學生斟酌了一番，給了他一個解釋的機會，這個孩子侃侃而談起來：“詩人蘇軾在這首詩里運用了一些比喻，如黑云翻墨，把天空中的烏云比做了潑翻了的黑墨水；水如天，把望湖樓下的水的顏色比作了天的顏色，水天一色。那么我在背誦第二句時就想著白白的雨點就像珠子一樣，白雨如珠，不也可以嗎？”不少同學頻頻點頭，也有同學提出反駁：“蘇軾的詩你也能隨便改動嗎？”又有人立即接上話茬兒：“這樣說有點牽強了，我認為在末尾句中‘望湖樓下水如天中已經(jīng)有了如字，在一首古詩當中，不應該出現(xiàn)相同的字眼吧?！贝藭r，教者及時總結(jié)：“一般來說，在同一首古詩中，出現(xiàn)相同字眼的現(xiàn)象不多見，通過剛才的小小辯論會，大家有了收獲，那就是以后遣詞造句時盡量避免重復?！?/p>

出現(xiàn)了“白雨如珠”這樣的“誤讀文本”這一資源，通過討論研究，教者和風細雨式的機智引導及適時總結(jié)，不僅使學生加深了對詩中比喻的理解，還學到了用詞避免重復的寫作方法，可謂一石二鳥之計。

二、奇思妙想，隨機應變

在課堂教學中，學生往往會冒出許多出其不意的“金點子”，有的看似跟所學的內(nèi)容無關(guān)，有的甚至與所要聯(lián)系的語句相矛盾，但這些都是學生積極思考后閃現(xiàn)出的靈感。此時，教師若能善于傾聽，冷靜思考，巧妙抓住其中的“亮點”資源，并靈活調(diào)整教學進程，課堂將變得更加精彩。

一位老師所執(zhí)《秋天》一課。學習了課文第一自然段，指導學生感情誦讀之后，師生之間展開對話。

師：請同學們展開想象的翅膀，暢所欲言，到底這頑皮的秋風涂掉了夏天的哪些腳印兒？

（學生們思考一番后，大膽地舉起小手）

生：夏天有火辣辣的太陽，陽光太刺眼了，秋風涂掉了刺眼的陽光。

生：夏天有雷公電母，實在令人害怕，秋風涂掉了閃電和響雷。

……

（師正要總結(jié)，進入下一個教學環(huán)節(jié)，卻有一男生將手高高舉起，師便頓了頓，示意他發(fā)言）

生：腳印兒。

師：腳印兒？

生：在炎熱的夏季里，撒野的孩子們索性脫了鞋子，光著腳丫子在鄉(xiāng)間小路上蹦來蹦去的留下的腳印兒，被秋風涂掉了。

師：（恍然大悟）哦，原來是這樣啊。你的見解真獨到，能大膽地發(fā)表自己的看法，真棒！

聽到這里，我不禁要為這位回答與眾不同的同學喝彩，同時更多的是對曹老師的教育智慧所折服， 智慧的語言巧妙地化解了學生的尷尬。在當下的教師隊伍中，多么需要更多這樣的老師，學生的發(fā)散性思維能力，求異能力，才能得以呵護，甚至得到發(fā)展。

三、善于提問，鼓勵探索

古人曾說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。學生的積極思維往往是從提問開始。而善于提問又是人類進步必然經(jīng)歷的過程，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備敢于質(zhì)疑、善于提問的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，又是現(xiàn)代教育的目的。我們的教學應當在挖掘文本深沉內(nèi)涵與拓展延伸中使學生不斷生成疑問，逐步培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

曾經(jīng)看過這樣一個精彩教學片斷：“……天漸漸黑了，月亮出來了……”學生正沉浸在有聲有色的朗讀職中，有一個學生突然站起來，大聲說：“老師，我覺得課文寫得不美！”原來和諧的課堂氛圍被打破了，大家都放下書本，盯著老師?！澳銥槭裁从羞@樣的想法呢？”老師壓抑住心中的不滿，仍不溫不火地問?！耙驗樗麑懙貌粔蚓?。比如他只說了‘天漸漸黑了，月亮出來了。為什么不這樣說‘夜，靜靜地拉上了黑色的帷幕，月亮姐姐披上了金色的外衣，緩緩地向我們走來了？ 這樣寫出月亮的柔美、悄無聲息，多生動啊！”教者會心一笑：“這位同學說得很在理，我建議課后將改好的課文寄給編輯部，你們看，行嗎？”同學們聽了頻頻點頭。這樣的閱讀形態(tài)已經(jīng)從讀懂文本語言表層次逐漸走向發(fā)現(xiàn)語言、創(chuàng)造語言深層次形態(tài)。

課堂，讓我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，教師應善于捕捉和利用課堂上的動態(tài)生成性資源，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應變處理，生成出符合學習實際的新資源，讓語文課堂凸現(xiàn)智慧的魅力。