蘇曉昕

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，是能夠自如地使用它在口頭上或文字上表達(dá)思想，進(jìn)行交際。這也正是教學(xué)大綱對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求。要實(shí)現(xiàn)這一目的，除了要做一些必要的有針對(duì)性的聽、說訓(xùn)練外，還應(yīng)該通過語(yǔ)言材料，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是打好口語(yǔ)基礎(chǔ)，提高交際能力的最有效方法之一。在北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校的中學(xué)部，正是由于朗讀訓(xùn)練受到了充分的重視，因此早讀時(shí)間被安排為40分鐘。但是在這40分鐘內(nèi)該如何分配時(shí)間，如何針對(duì)各層次段的學(xué)生安排朗讀內(nèi)容就很值得考慮了。

首先要談一談朗讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”，這是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法。另外，在我國(guó)當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，人們依然認(rèn)為“朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法”。英語(yǔ)教學(xué)也是語(yǔ)言教學(xué)，故朗讀在其中的作用不言自明。對(duì)各個(gè)學(xué)段的學(xué)生而言，朗讀都是在培養(yǎng)正確的語(yǔ)音發(fā)音。對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者或低年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)他們放聲朗讀課文，要求正確發(fā)出每一個(gè)音，并注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音的長(zhǎng)度；對(duì)于中學(xué)生以及高段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更要在朗讀過程中注重句子的重音、音的變化、語(yǔ)速、停頓、連讀等方面，因?yàn)樵趯?shí)際的英語(yǔ)交流情形中，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者遇到的交流困難都在于發(fā)音者語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)速的不同。其次，朗讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)者的語(yǔ)感。很多同學(xué)都會(huì)在考試做題時(shí)，在不知為什么的情況下做出正確的答案，這就是因?yàn)檎Z(yǔ)感的存在。語(yǔ)感主要來自于后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是語(yǔ)言被訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。于是，通過大量的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生們由最初的模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，意群停頓，逐漸將朗讀過的內(nèi)容定格于腦海中；這樣不僅訓(xùn)練了聽力，而且使有聲的語(yǔ)言體現(xiàn)著語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣，形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“固定搭配”與“語(yǔ)法規(guī)則”等較為固定的語(yǔ)言習(xí)慣。最終，通過朗讀，學(xué)生可不斷觸及所讀文章的詞、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、情節(jié)、篇章布局等，使所讀內(nèi)容由生而熟，熟而透，從而鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)所讀內(nèi)容的記憶和理解。再者，反復(fù)朗讀有助于提高口語(yǔ)。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言最基本的就是能夠運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭交際，好的口語(yǔ)要求發(fā)音正確，用詞熟練，說話流暢。朗讀，有助于達(dá)到這一要求，因?yàn)槔首x可以將死的語(yǔ)言變成有聲的，活的聲音；通過語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏的變化，文字材料形成形象的聲音來刺激大腦皮層；通過反復(fù)朗讀，說話者可以克服不流暢，結(jié)結(jié)巴巴，停頓不恰當(dāng)?shù)让?，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)習(xí)慣。

接著，我就想談一下針對(duì)于現(xiàn)在學(xué)生良莠不齊的課堂及早讀下朗讀的各種形式。對(duì)于各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)者，最合適的朗讀形式就是教師的范讀及領(lǐng)讀。教師用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、連讀，有節(jié)奏地，流暢地，富于感情地給學(xué)生示范，或帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并且提醒學(xué)生注意其中的技巧和難點(diǎn)。這樣學(xué)生會(huì)很自然地認(rèn)真并極力模仿教師正確與流暢的朗讀方式，在進(jìn)行不斷的練習(xí)之后，朗讀能力就會(huì)有很大的提高。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，我認(rèn)為讓個(gè)別學(xué)生朗讀是很好的形式。這種方法即可以抽查學(xué)生的朗讀水平，又可以很好地起到鼓勵(lì)的作用。因?yàn)樵诶首x時(shí)，教師必然會(huì)選擇具有代表性的學(xué)生；朗讀得好的學(xué)生可以起到示范作用；朗讀得不好的學(xué)生，在教師的幫助下糾正不足，不僅促其進(jìn)步，還可以起到警示他人的作用。這樣，學(xué)生們?cè)跔?zhēng)取好的表現(xiàn)的影響下，朗讀能力必然會(huì)提高。接力賽式朗讀也具有一樣的效果。教師將學(xué)生按性別或座位區(qū)域分成幾部分，每部分讀相同的或不同的內(nèi)容，看哪一部分讀的好，這種朗讀方法有較強(qiáng)的比賽意味，所以學(xué)生們一般都會(huì)努力奮爭(zhēng)，積極表現(xiàn)。教師在安排朗讀時(shí)，如果穿插著兩種朗讀形式，學(xué)生都會(huì)因受到鼓勵(lì)而發(fā)揮自己的最佳水平。中段學(xué)生可以采用分角色朗讀。分角色朗讀適合戲劇或?qū)υ捫问襟w裁的文章，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，朗讀能力，分配給適合的角色，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，激情表演。這種朗讀很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)和表演的興趣；當(dāng)然，偶爾讓學(xué)生們反串一下，也會(huì)取得令人意想不到的效果。對(duì)于高段學(xué)生，半讀半聽式朗讀是較為適合的。教師可將全班學(xué)生分成兩部分，先讓一部分齊聲朗讀，而另一部分則在不看原文的條件下靜靜地聽，并且在教師指導(dǎo)與安排下回答事先提供的問題，這樣不僅僅鍛煉了朗讀人的發(fā)音，并且鍛煉了聽力理解。對(duì)于所有學(xué)段學(xué)生都適用的朗讀方式就是全體學(xué)生齊聲朗讀，但是這種形式適合于朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，目的是讓全體學(xué)生通過朗讀熟練，理解并鞏固其知識(shí)點(diǎn)，并有活躍教學(xué)氣氛的功效。最后，我想重點(diǎn)提一下的是現(xiàn)在在北大附中十分盛行的一種朗讀方式：錄音朗讀。由于學(xué)校計(jì)算機(jī)及各類軟件的普及使用，我所帶的初三5班及部分高中同學(xué)已經(jīng)開始使用“自然英語(yǔ)軟件系統(tǒng)”在朗讀時(shí)進(jìn)行錄音，并且該軟件在系統(tǒng)中可將錄音轉(zhuǎn)換為MP3格式，于是我要求學(xué)生們將大綱所要求掌握的重點(diǎn)課文與段落錄制在他們隨身攜帶的MP3上，并經(jīng)常更換內(nèi)容，這樣學(xué)生可以聽到自己的朗讀，更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，但更重要的還是提高了聽力與語(yǔ)言記憶，因?yàn)槲乙恢眻?jiān)信朗讀過程是很好的記憶過程。

對(duì)于學(xué)校安排的40分鐘的朗讀時(shí)間，我認(rèn)為教師還是應(yīng)該有著全面合理的設(shè)計(jì)，例如在朗讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄清所讀的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、意思等，并讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其思想、感情、風(fēng)格，以達(dá)到對(duì)內(nèi)容的深入理解，這樣朗讀才能取得最佳效果；時(shí)間安排也要得當(dāng)，一般朗讀時(shí)間25分鐘為宜，所以剩余的時(shí)間可以安排將朗讀中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聽寫，或做一套聽力習(xí)題作為訓(xùn)練；最后我認(rèn)為要提醒學(xué)生正確的坐姿以求全面和諧。

正是由于學(xué)校的正確思想，朗讀的40分鐘被很有效地利用起來，只要過程中目的明確，要求合理，方法得當(dāng)，持之以恒，我想朗讀定會(huì)給那些想在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上騰飛的學(xué)生們插上理想的翅膀的。

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）

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