皇甫春玲

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重預(yù)設(shè)，更注重生成。只有更注重生成的課堂，才會(huì)五彩斑斕、真實(shí)鮮活；才會(huì)生機(jī)勃勃、活力無(wú)限；才會(huì)充滿(mǎn)智慧、給人啟示。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師充分調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的多種要素，用動(dòng)態(tài)生成演繹精彩課堂。

一、在精讀感悟中生成

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。于是，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，許多老師都留給學(xué)生大量的時(shí)間去朗讀。應(yīng)該說(shuō)，這種做法有一定的益處，但是有的閱讀走過(guò)場(chǎng)，有的指導(dǎo)不到位，有的齊讀過(guò)多，因此恰當(dāng)“引導(dǎo)”是必需的，朗讀教學(xué)的大體思路應(yīng)該是初讀感知，細(xì)讀理解，精讀感悟，熟讀成誦。如我在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，著重讓學(xué)生感受談遷的“百折不撓”。課文通過(guò)四個(gè)畫(huà)面：“他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁”、“他四處尋訪(fǎng)，廣泛搜集前朝的逸聞”、“他一襲破衫，終日奔波”和“他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)”，表現(xiàn)談遷在逆境中不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力，讓學(xué)生懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。但是感人的故事隱藏在課文中，因此我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“四處尋訪(fǎng)”、“廣泛搜集”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書(shū)”這幾個(gè)詞語(yǔ)，細(xì)讀品味感人之處，在讀中悟，在讀中想，再通過(guò)提問(wèn)激活他們的想象力，讓孩子的心靈有展翅的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，充分體驗(yàn)談遷所處的環(huán)境，感悟他堅(jiān)強(qiáng)的信念，朗讀的欲望特別強(qiáng)烈。接著我讓學(xué)生結(jié)合自己的想象和感受談?wù)勈侨绾巫x好課文的，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高他們的想象力和朗讀水平，更讓學(xué)生真切感受到主人公堅(jiān)定的信念及頑強(qiáng)的意志。

二、在精當(dāng)討論中生成

討論是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的理解課文、感知文本的學(xué)習(xí)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與意識(shí)。但是如果討論使用不當(dāng)，就有可能變成閑聊，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上沒(méi)有效果。因此，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要精用討論，恰當(dāng)?shù)厥褂糜懻?。不該討論的千萬(wàn)不濫用；要在該討論的時(shí)候，給予學(xué)生充足的時(shí)間充分討論，在精彩的討論中加強(qiáng)指導(dǎo)，注重生成，提高討論的實(shí)效。蘇教版小語(yǔ)四下《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇耐人尋味的好文章，字里行間都充滿(mǎn)作者對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情。感知課文臨近結(jié)束，一位學(xué)生發(fā)出同作者一樣的心聲：“我多想做一個(gè)通曉鳥(niǎo)語(yǔ)的‘公冶長(zhǎng)?。　逼渌瑢W(xué)也跟著附和。我利用這樣的契機(jī)，讓同學(xué)們參加討論：“鳥(niǎo)兒”真能表白？我們能否聽(tīng)懂？如果你真的成了“公冶長(zhǎng)”，會(huì)和鳥(niǎo)兒談些什么？話(huà)題一展開(kāi)，學(xué)生就活躍了。在討論小組里，我聽(tīng)到了各種各樣的議論：

生1：有一次，我英語(yǔ)口語(yǔ)比賽獲得了年級(jí)第一名，放學(xué)的路上，喜鵲在枝頭不停地“喳喳喳喳”、“喳喳喳喳”，原來(lái)它在說(shuō)：“恭喜你呀，恭喜你呀！”

生2：一天我讀書(shū)讀煩了，偷偷地跑到小區(qū)花園里抓螞蚱，一只鴿子飛來(lái)了，“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”，我趕緊回家讀書(shū)了，原來(lái)它在催我“多讀點(diǎn)書(shū)，多讀點(diǎn)書(shū)”。

生3：清明節(jié)，我準(zhǔn)備折些柳樹(shù)枝插到我家門(mén)上，老人說(shuō)插上柳枝可以避邪。幾只麻雀一直在我頭上“嘰嘰喳喳”，原來(lái)是告訴我“愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)”。

……

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，在上述積極主動(dòng)的情感活動(dòng)中，對(duì)鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，他們的心靈插上想象的翅膀，涌動(dòng)生成的智慧。

三、在巧用媒體中生成

精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和巧妙的媒體運(yùn)用是一堂小學(xué)語(yǔ)文課取得成功的催化劑。我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象進(jìn)行恰當(dāng)選擇，充分而巧妙地發(fā)揮多媒體的圖、文、形、聲并茂的特有優(yōu)勢(shì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，顯著提高課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，我運(yùn)用多媒體展現(xiàn)各種形態(tài)的黃山松，學(xué)生通過(guò)想象會(huì)把千奇百怪的黃山松描繪得栩栩如生——

師：同學(xué)們，剛才我們讀了文章的最后一節(jié)，領(lǐng)略了黃山松的千姿百態(tài)，文中的省略號(hào)說(shuō)明黃山還有許許多多不同形態(tài)的奇松，還會(huì)有哪些呢？現(xiàn)在就讓我們一起登上黃山（放映多媒體畫(huà)面）。

生1：這一棵像一只在半山腰吃草的綿羊。

生2：這一棵像孫悟空凌空而起、騰云駕霧的那個(gè)形象。

生3：這一棵像一只剛剛睡醒的雄獅。

生4：這一棵像少女披著一頭秀發(fā)，跳起了優(yōu)美的舞蹈。

生5：這一棵像一只翩翩起舞的蝴蝶。

生5：這一棵像一只憨態(tài)可掬的大熊貓，正要去吃旁邊鮮嫩的竹筍呢……

師：同學(xué)們的想象力真豐富，聽(tīng)了你們的描繪，老師仿佛真的置身于美麗的黃山中，你也感受到了嗎？

生7：是，我也感覺(jué)到了。我眼里只有這一棵棵奇松，其余什么都看不到了。

生8：哦，這就是情有獨(dú)鐘啊！（一些同學(xué)笑了，而大部分同學(xué)卻滿(mǎn)足的長(zhǎng)舒了一口氣。）

此時(shí)此刻，我不禁為學(xué)生精彩的生成叫好。課堂教學(xué)中的生成性資源豐富多彩，除了精讀感悟、適當(dāng)討論、妙用媒體外，其實(shí)還可以在對(duì)話(huà)中生成、體驗(yàn)中生成、積累中生成……語(yǔ)文教師必須精心呵護(hù)課堂中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，巧用、活用、會(huì)用，這樣學(xué)生就能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)閃耀創(chuàng)造的光輝，師生都能感受到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的課堂教學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。