袁佳慧

摘 要： 繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這就意味著繪本貼近幼兒生活，具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。因此教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，從而發(fā)揮繪本的最大價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 繪本教學(xué) 繪本閱讀 活動(dòng)策略

一、從幼兒的興趣入手，將繪本融入游戲活動(dòng)

在幼兒閱讀繪本后，幼兒的角色往往會(huì)由一個(gè)聽(tīng)眾變成游戲者，在游戲情境中，幼兒不是孤立存在的，而是有了伙伴的互動(dòng)，可以共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，他們有時(shí)會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)，這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解的方式，這樣的游戲方式能促使幼兒更深入地探究繪本。

幼兒非常喜歡玩“木頭人”游戲，因此我設(shè)計(jì)了繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》閱讀中的游戲環(huán)節(jié)，幼兒觀察畫(huà)面內(nèi)容，知道故事主角鴨和鵝在玩木頭人的游戲。接著我請(qǐng)幼兒玩一玩游戲“木頭人”，感受故事中鴨和鵝是如何一動(dòng)也不動(dòng)的，了解故事發(fā)展圍繞“一根羽毛也不能動(dòng)”。游戲時(shí)有的幼兒扮演鴨和鵝，有的幼兒扮演搗蛋者，玩得非常開(kāi)心。這樣的游戲情境，仿佛將幼兒帶進(jìn)了繪本故事中，使繪本教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣。幼兒通過(guò)親身的游戲體驗(yàn)，讓幼兒知道做事情只有堅(jiān)持到底才有可能成功。

二、鼓勵(lì)幼兒大膽想象，深入地閱讀繪本

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無(wú)限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。幼兒想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿，更加立體。例如繪本活動(dòng)“彩虹的盡頭”，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的。

（一）遷移各種經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)合理聯(lián)想。首先，讓幼兒自主閱讀并進(jìn)行想象。在他們觀察畫(huà)面時(shí)，看到兩個(gè)小動(dòng)物站在彩虹那里，對(duì)兩個(gè)小動(dòng)物尋找什么進(jìn)行猜想。幼兒說(shuō)：“他們是去找彩虹”、“松鼠的榛果是金色的，他們找到了金色”、“鴨寶寶的羽毛是黃色的”。在幼兒的眼中，這兩個(gè)小動(dòng)物是找顏色的，找到了那些顏色，就可以拼成美麗的彩虹。遷移幼兒經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒觀察畫(huà)面，想象美好的繪本世界。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，合理地驗(yàn)證想象。我設(shè)計(jì)了讓幼兒驗(yàn)證自己想象的環(huán)節(jié)。幼兒通過(guò)閱讀完整地了解了故事發(fā)生過(guò)程。知道獾和狐貍原來(lái)是在尋找寶貝，在尋寶過(guò)程中遇到了幾個(gè)小動(dòng)物，它們的寶貝原來(lái)就是它們最珍惜的東西。幼兒說(shuō)：“每天與家人一起吃晚飯，是最寶貝的事情?！薄袄蠋熓遣皇悄銈兊膶氊?？”“老師是寶貝，那你們?nèi)绾螑?ài)老師？”“我們上課認(rèn)真、神氣就是愛(ài)老師?！蓖ㄟ^(guò)讓幼兒自己驗(yàn)證想象的內(nèi)容，圍繞繪本中愛(ài)的主線，讓幼兒知道珍惜現(xiàn)在的生活，懂得要愛(ài)父母、老師。

三、開(kāi)展有效的提問(wèn)，提高幼兒閱讀興趣

閱讀是孩子的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替孩子的閱讀實(shí)踐，主動(dòng)閱讀、深入探究更有利于知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。因此，在繪本教學(xué)實(shí)踐中，若對(duì)提問(wèn)的形式、內(nèi)容、方法缺乏研究，則會(huì)導(dǎo)致幼兒被動(dòng)了解繪本故事，不利于幼兒的拓展思維和想象力的培養(yǎng)。如果教師善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就能使孩子的學(xué)習(xí)興趣始終處于被激發(fā)狀態(tài)。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，巧設(shè)提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使他們從某種抑制狀態(tài)中掙脫起來(lái)，激發(fā)他們想說(shuō)的欲望。

（一）猜想式提問(wèn)。猜想式提問(wèn)法是指幼兒在閱讀一本新書(shū)時(shí)，先忽略故事中的文字部分，以猜猜看的形式與幼兒共同看圖進(jìn)行猜想，之后再讀出文字，在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到圖與圖之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。繪本封面都是最先映入讀者眼簾的，讓幼兒對(duì)封面進(jìn)行猜想并提問(wèn)。如《小豬變形記》，看到封面上的小豬，我啟發(fā)幼兒想象，“這是誰(shuí)？它會(huì)發(fā)生什么事情？從哪里看出來(lái)？”“小豬?！薄八谐岚??！薄笆裁词亲冃?？它可能會(huì)變成什么？”幼兒展開(kāi)聯(lián)想，回答它會(huì)變成各種各樣的小動(dòng)物，“那么小豬到底會(huì)變成什么呢？我們一起來(lái)欣賞?！蓖ㄟ^(guò)猜想式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒多說(shuō)、敢說(shuō)。

（二）遞進(jìn)式提問(wèn)。這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問(wèn)方式，對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，應(yīng)注重對(duì)他們觀察到的畫(huà)面進(jìn)行深入淺出的提問(wèn)，以引導(dǎo)他們不斷在閱讀中學(xué)習(xí)思考。在《小豬變形記》活動(dòng)中，我與幼兒欣賞繪本的畫(huà)面，并對(duì)他們提問(wèn)：“小豬如何變成長(zhǎng)頸鹿？它用了什么辦法？”“小豬碰到了誰(shuí)？它會(huì)對(duì)小豬說(shuō)什么？”“小豬如何變成了袋鼠？它給自己裝上了什么？”“小豬變成鸚鵡，它成功地飛起來(lái)了嗎？你從哪里看出來(lái)？”“你猜猜小猴對(duì)小豬說(shuō)了什么？”通過(guò)的一系列遞進(jìn)式的提問(wèn)，幼兒討論小豬如何“變”成了五個(gè)小動(dòng)物，并根據(jù)畫(huà)面講述了小豬變形過(guò)程中有趣的事情。通過(guò)問(wèn)題的拋接，幼兒的注意力完全集中在“小豬如何變形”、“它變成了什么”上。

四、選擇合適的繪本，提供自主閱讀的機(jī)會(huì)

選擇繪本時(shí)要考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)積累，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣。選擇繪本的內(nèi)容是幼兒喜歡的，比如是幼兒喜歡的一些動(dòng)物形象。選擇的繪本畫(huà)面應(yīng)該符合幼兒的審美心理，故事的角色動(dòng)態(tài)夸張，能激發(fā)幼兒的好奇心，能更有效地激發(fā)幼兒閱讀的興趣和達(dá)到最佳前閱讀效果。

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字與圖畫(huà)共同承擔(dān)講故事的重要責(zé)任，圖畫(huà)不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫(huà)、文字之間是一種平衡關(guān)系，相互襯托，才能營(yíng)造出整個(gè)繪本的完美感覺(jué)，所以繪本特別注重文字與圖畫(huà)的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫(huà)，完全沒(méi)有文字。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于色彩的直接視覺(jué)沖擊大于文字的影響。所以在教學(xué)中要選用色彩鮮艷的繪本。例如《想吃蘋果的鼠小弟》，其色彩大都采用灰色調(diào)，只有蘋果樹(shù)上的蘋果是鮮明的紅色，冷暖色調(diào)對(duì)比強(qiáng)烈，無(wú)形之中更加凸顯了蘋果的美味和誘人，引發(fā)幼兒體驗(yàn)鼠小弟看到蘋果時(shí)那種很想摘到蘋果的著急心態(tài)。

繪本教學(xué)是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的一支強(qiáng)心針，因?yàn)樗w現(xiàn)出教學(xué)的成功，只要持之以恒地倡導(dǎo)以孩子為主，循序漸進(jìn)地教學(xué)，努力提高繪本教學(xué)的有效性，就一定能讓孩子在有限的時(shí)空中享受閱讀的快樂(lè)。