鄒文才

摘要：自然分材教學(xué)法以理解教育為基礎(chǔ)，以構(gòu)建和諧課堂為目標(biāo)，實(shí)施差生優(yōu)先策略，有利于教師逐漸克服了往昔對弱生方法簡單態(tài)度粗暴的毛病。本文結(jié)合高中通用技術(shù)的特點(diǎn)和實(shí)際，談?wù)勍ㄓ眉夹g(shù)在課堂中教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)自然分材教學(xué)法課堂實(shí)踐

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自然分材教學(xué)“是讓教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。”[1] 它由“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補(bǔ)分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤、教師激勵”幾個方面構(gòu)成。自然分析教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，自然分材這些舉措改變了傳統(tǒng)因材施教對經(jīng)驗(yàn)的過分依賴性與弱操作性，且通用技術(shù)崇尚科學(xué)提高素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多方面?zhèn)€性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，自然分材教學(xué)提供更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

一、通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對我班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度狀態(tài)興趣進(jìn)行問卷調(diào)查分析表明，我班學(xué)生中有大約45%的同學(xué)對通用技術(shù)不太感興趣，55%的學(xué)生對通用技術(shù)有興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的主要原因有：

1、缺乏生活體驗(yàn)許多同學(xué)在生活中的所見聞的實(shí)踐操作很少，對于生活中常見的案例缺乏觀察，而通用技術(shù)的課程就是把課本的知識靈活運(yùn)用到生活的實(shí)際操作中去，學(xué)生由于缺乏這方面的能力，興趣不高又有很強(qiáng)的依賴心理，希望老師把實(shí)踐作品做好給他們，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的隨意性，無計(jì)劃，對教材不了解。

2、學(xué)不得法忽視基礎(chǔ)老師授課都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出解題。部分同學(xué)對于重點(diǎn)知識又不注意做筆記，尤其是高三的通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)，對于重點(diǎn)知識尤其需要認(rèn)真聽講，課后又不能及時鞏固、總結(jié)，不能靈活的結(jié)合課本知識與生活的實(shí)際體驗(yàn)來解題。并且學(xué)生對通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識不重視，許多同學(xué)認(rèn)為基礎(chǔ)知識太簡單，而對于通用技術(shù)高考復(fù)習(xí)中許多知識容易弄混掉，如設(shè)計(jì)的一般原則，系統(tǒng)分析的原則等等知識點(diǎn)雖然少，但容易弄混掉。

3.教師教學(xué)方法不當(dāng)由于許多學(xué)校本身的條件設(shè)備的限制，教師上課是以講授為主的形式，缺乏必要的實(shí)踐操作，很容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和滋生乏味的感覺。使學(xué)生的心情處在厭煩的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)通用技術(shù)很無聊、枯燥無味，逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動力。

二、自然分材在通用技術(shù)課堂的實(shí)踐

結(jié)合普通高中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂上的步驟：“感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補(bǔ)分讀、課堂作業(yè)、問題跟蹤、工作減負(fù)教學(xué)高質(zhì)”大膽嘗試運(yùn)用自熱分材的方法。

1.感情調(diào)節(jié)

通用技術(shù)學(xué)科特別就是需要運(yùn)用許多案例來體現(xiàn)所學(xué)的知識，可以在上課前展示幻燈片與教學(xué)相關(guān)的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在《系統(tǒng)的分析》這節(jié)課時我是以一個經(jīng)典案例來貫穿整個課堂，即現(xiàn)在社會上出現(xiàn)“女生搶占男廁事件”，“女生上廁所難”的問題讓學(xué)生通用系統(tǒng)分析并設(shè)計(jì)一個廁所來解決這個問題，于是在課間放了好多廁所創(chuàng)意圖片激發(fā)學(xué)生的情感，許多學(xué)生看到這樣有趣的廁所圖標(biāo)很感興趣，達(dá)到了教學(xué)效果，當(dāng)然調(diào)節(jié)活動中的感情先行不僅僅在教學(xué)開始環(huán)節(jié)，而是要貫穿整個教學(xué)過程。

2.反思診斷

感情調(diào)節(jié)后，正常授課，通用技術(shù)課注重學(xué)生的解決分析問題的能力，為了讓學(xué)生完成一個作品，需要把學(xué)生分成小組，讓他們自主學(xué)習(xí)同時能分組討論如何解決女生上廁所難這個問題，并列舉出具體的方案，相互反思作品存在的問題，再根據(jù)老師提供的方法與指導(dǎo)意見，主動修改自己的方案。

3.普補(bǔ)分讀

普讀包括“自學(xué)、互幫、釋疑、反思”，同時普讀重在以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生潛在的主體能動性能充分信任的被挖掘出來，但由于班級學(xué)生個體存在的差異性，有些同學(xué)馬上能想好多解決的方案，而有點(diǎn)同學(xué)卻沒半點(diǎn)思路，通過小組討論，讓有構(gòu)思方案的同學(xué)和其他同學(xué)共同討論形成比較完成合理的解決方案。在普讀補(bǔ)讀相結(jié)合中，有構(gòu)思的同學(xué)可以知者先行，而對于沒有想法的同學(xué)可以先停下來補(bǔ)讀，進(jìn)行補(bǔ)充性的學(xué)習(xí)，這樣就可以避免“多數(shù)人陪著少數(shù)人學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，把不必要的重復(fù)練習(xí)減少了，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了他們積極主動的鉆研精神。 把過去呆板的課堂，變成今天新鮮有趣的學(xué)習(xí)探討，同時兼顧了學(xué)生的個體差異，全體學(xué)生齊發(fā)展。

4.課堂作業(yè)

普讀后開始本節(jié)課的課堂作業(yè)?！断到y(tǒng)的分析》這節(jié)課主要讓學(xué)生知道如何去分析設(shè)計(jì)系統(tǒng)，而學(xué)生對于設(shè)計(jì)這塊比較模糊錯誤率比較高，所以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯冊”，等到自批（互批）作業(yè)后，在糾錯冊左邊留適當(dāng)空白處標(biāo)記做錯的題目。這樣學(xué)生可以及時知道自己哪些對哪些錯，但是作業(yè)總量被嚴(yán)格控制，對于學(xué)有余力，可以給予其適當(dāng)?shù)念}量。

5.問題跟蹤

對于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行問題跟蹤，可以很好的知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)到三視圖這塊內(nèi)容，學(xué)生對于立體幾何繪制三視圖總是暈頭轉(zhuǎn)向的，不知道如何去看視圖，讓學(xué)生把作業(yè)都做在“糾錯冊”上，方便教師跟蹤和學(xué)生自己跟蹤。規(guī)范學(xué)生自己在規(guī)定的時間內(nèi)翻閱、思考、復(fù)習(xí)并糾正在糾習(xí)題冊上標(biāo)記的錯題。教師借助“問題跟蹤記錄”或?qū)W生的習(xí)題冊，跟蹤部分學(xué)生的問題并進(jìn)行定期指導(dǎo)，讓差生能夠及時趕上，達(dá)到學(xué)習(xí)知識的掌握。讓通用成績優(yōu)秀的帶動成績?nèi)醯?，中等的趕超優(yōu)生，達(dá)到良性循環(huán)。

6.教師激勵

問題跟蹤客觀上提高了師生交往的頻率，促使部分教師改變了對弱生的態(tài)度。對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生來說，他們對于通用技術(shù)的學(xué)習(xí)是想學(xué)的，但是毅力總是不夠，學(xué)生對成績的也是非常希望能進(jìn)步，也希望得到老師與同學(xué)的鼓勵，通過和他們的交流，學(xué)生真真切切感受到教師的關(guān)懷。那些以前因怨師而厭學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚起來，對老師提出的學(xué)習(xí)要求不再打折扣甚至主動申請學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，利用自然分析教學(xué)法，既是歷時又是共時的，歷時意味著前后相連，由課內(nèi)至課外。共時體現(xiàn)了交叉性。[2] 兩者相輔相成。運(yùn)用了自然分材教學(xué)法學(xué)生學(xué)的更加自由，更加有趣，同時從改進(jìn)學(xué)科教學(xué)入手，調(diào)適師生感情，實(shí)現(xiàn)了弱生上進(jìn)、優(yōu)生更優(yōu)、全體師生齊發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.理解教育論[M].上海：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]熊川武.論自然分材教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報，2007年第6期.[FL）