王琴

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0084-01

古詩詞以其精練的語言，豐富的想象，真摯的情感而被傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線。在教學(xué)中，教師對古詩詞要采取批判吸收的態(tài)度，再融入新課標(biāo)主動探究等理念，以期豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

1 知人讀詩鑒賞

創(chuàng)作往往"感于哀樂，緣事而發(fā)"，詩詞作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。因此，我們賞詩，須先對作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個較為細(xì)致的了解。"知其人，方能解其言"， 因此，在研賞古詩詞課前，先讓學(xué)生收集詩詞作者之人生經(jīng)歷及其作品的創(chuàng)作背景，學(xué)生在預(yù)習(xí)了解之中不但體會了詩詞之意，同時(shí)亦豐富他們頭腦中對于詩詞作者、歷史背景、社會現(xiàn)象等等的認(rèn)識了解，使其成為自身知識的積累，為自己以后再去賞讀該人之作及他人該時(shí)期之作提供了方便。

2 重視古詩詞的誦讀

"書讀百遍，其義自見"是我國幾千年來對學(xué)習(xí)最好的總結(jié)，而對于初中語文古詩詞教學(xué)更是如此。古詩詞具有節(jié)奏鮮明、音韻鏗鏘、悅耳動聽，具有音韻美和音樂美的特點(diǎn)，對于初中生來說，誦讀不僅符合他們的年齡和心理特點(diǎn)，而容易在這種極具韻律感的閱讀中激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)與作者之間感情的交流。 閱讀無疑是學(xué)好古詩詞最重要的一環(huán)，也已經(jīng)成為初中古詩詞教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，問題是應(yīng)該如何來誦讀才能取得最大的教學(xué)效果？首先，在誦讀的時(shí)候要突出韻腳，體現(xiàn)出古詩詞的音韻美和音樂美，當(dāng)然并不是說對所有的韻腳都要用重音，而是要使用一些技巧，比如"低中見高"、"快中顯慢"等等，真正的對出韻律、讀出韻味，像"紅杏枝頭春意鬧"中的"鬧"字；"春風(fēng)又綠江南岸"中的"綠"字；"窗含西嶺千秋雪"中的"含"字等。其次要注意讀時(shí)的停頓，古詩詞都講究押韻、平仄、節(jié)奏、句調(diào)等，在讀的時(shí)候要按照古詩詞的閱讀習(xí)慣，注意節(jié)奏，體現(xiàn)出古詩詞的抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏而又錯落有致的韻味來，比如"一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺，夕陽西下幾時(shí)回。"最后，在學(xué)生誦讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情的投入，許多古詩詞都包含了作者深厚的思想感情，只有投入感情，切身投入到作者的感情之中。才能真正和作者的思想進(jìn)行交融，真正體會到作者的真實(shí)情感，從最本質(zhì)的層面上了解作者的寫作意圖，提升學(xué)生的思想認(rèn)知和培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。

3 挖掘古詩詞中的審美因素，提升學(xué)生的鑒賞能力

對學(xué)生進(jìn)行審美教育，是語文教學(xué)的一個重要組成部分，而語文教材中的古詩詞，都是千古名篇，其中包含的美感，是陶冶學(xué)生情操、美化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的一個最佳載體。古詩詞中的美學(xué)內(nèi)容非常豐富，如自然美、社會美、藝術(shù)美等等。在教學(xué)時(shí)只要教師善于引導(dǎo)，善于點(diǎn)撥，就會激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。如描述自然美的詩句，"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"、"白日依山盡，黃河入海流"，"稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片"，學(xué)習(xí)這樣的詩詞，可以感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，不能讓學(xué)生只停留在理解詩詞的意思，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去欣賞詩詞，充分把握詩詞的內(nèi)容和內(nèi)在的思想情感，利用豐富的想象，描繪出作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的生活情景，創(chuàng)設(shè)情景將自己融入到詩詞中去，提升學(xué)生的鑒賞能力。如在學(xué)習(xí)李商隱的《無題》（相見時(shí)難別亦難），播放哀婉氣氛的歌曲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，將自己融入到詩人哪種月夜無眠，在月光下低吟、徘徊，思念遠(yuǎn)方愛人的相思之苦之中，從而提升學(xué)生的感悟能力、表達(dá)和鑒賞能力。通過古詩詞教學(xué)，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)個性得以張揚(yáng)，我們的古詩詞課堂達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4 鑒賞古詩詞中常用的表現(xiàn)手法

4.1 正反對比。

即古今對比、美與丑對比、理想世界與黑暗現(xiàn)實(shí)對比、田園生活與污濁官場對比等。如唐李約的《觀祈雨》"朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。"此詩寫觀祈雨的感慨。把久旱祈雨的情景與朱門的處處歌舞升平相對舉，深刻揭露出統(tǒng)治階級不顧勞動人民疾苦，終年貪圖享樂、醉生夢死的社會現(xiàn)實(shí)，給人印象深刻。

4.2 襯托。

包括正面襯托、反面襯托、人和物相互烘托映襯三種情形。如陸游的《楚城》"江山荒城猿烏悲"一句就用了以悲襯悲的表現(xiàn)手法。即屬從正面襯托。王籍的"蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽"則以有聲襯無聲屬反襯，這屬于人和物相互烘托映襯的例子。

4.3 虛實(shí)結(jié)合。

如宋朱熹的"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"議論為虛，告訴人們要做到事理通達(dá)，心無疑惑，必須不斷輸入新知識。

4.4 比喻、擬人、夸張等修辭。

如李煜詞"流水落花春去也，天上人間。"以自然界的花落、水流、春去不歸三件事比喻離別后的江山如天人相隔，永不能見，沉痛哀婉，十分凄涼。另外，古典詩詞中常用的修辭手法還有對偶，對比，反問，設(shè)問，反復(fù)，借代，互文等。

4.5 借景抒情。

"一切景語皆情語"，如唐代詩人韓愈"云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。"這兩句借景語，言情思。"云橫秦嶺"、"雪擁藍(lán)關(guān)"語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣，"家何在"喻將遠(yuǎn)走，"馬不前"喻前途艱辛。冰天雪地之中，詩人立馬藍(lán)關(guān)，不獨(dú)心系家人，也傷懷國事，景物描寫中露出英雄失路之悲情。

5 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

在初中古詩詞教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，并不是說老師就不再重要，相反，這種教學(xué)對老師提出了更高的要求。因?yàn)閷W(xué)生作為主體，老師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)就出現(xiàn)了更多的不確定性，老師就必須努力的提高自己，面對學(xué)生各個方面的需求；其次，老師還要對知識，對學(xué)生都要有充分的了解，才能更好地發(fā)揮出其指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色。比如有些詩詞過于抽象、有些詩詞時(shí)代感極強(qiáng)，對于初中階段的學(xué)生理解起來比較困難，那么作為老師的我們就要設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會背景，從生活中去體驗(yàn)詩詞。從中看出，老師的主要任務(wù)不再是按照教參對學(xué)生一步一步教講解，而是要不主要精力放在為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)和引導(dǎo)上。對老師的古詩詞專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

對實(shí)現(xiàn)初中古詩詞的有效教學(xué)，各種教學(xué)教法層出不窮。本文主要根據(jù)自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對初中語文古詩詞教學(xué)的一些拙見，以期為廣大同仁提供一定的參考價(jià)值。