劉雪花

摘要：當(dāng)前語文教學(xué)從總體上看，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)還很欠缺，不重視語文教學(xué)中的情感因素，而把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，造成語文教學(xué)中情感教育的缺失，學(xué)生學(xué)語文味同嚼蠟。本文主要從四個(gè)方面談了如何營造語文教學(xué)情感教育的氛圍從而促進(jìn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語文；情感氛圍；營造

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0102-01

當(dāng)前語文教學(xué)的改革和發(fā)展，從理論探討到應(yīng)用研究，都在不斷走向深入，取得了不少成果，但象閱讀教學(xué)中存在的費(fèi)時(shí)多而收效少的問題仍然十分突出。不重視抓學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，不重視對學(xué)生的文化和情感熏陶，把大量時(shí)間花在繁瑣分析上，花在應(yīng)付考試上，不僅教學(xué)效率難以提高，而且造成了人文教育的失落，致使語文枯燥無味，學(xué)生提不起興趣。其實(shí)，語文較其他學(xué)科有鮮明的特色：多為傳世佳作，內(nèi)容豐富優(yōu)美，情感蘊(yùn)含豐富，結(jié)構(gòu)精彩多姿……教學(xué)中，教師如能注意發(fā)揮語文學(xué)科的人文特點(diǎn)，用心挖掘語文教學(xué)的情感因素，讓學(xué)生在情感的熏陶中戀上祖國的語言文字，就真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一半了。以下是本人結(jié)合一些前輩在挖掘語文教學(xué)情感因素、營造語文教學(xué)情感氛圍上所做出的一些努力，現(xiàn)歸納如下：

1 發(fā)掘課文蘊(yùn)涵的思想感情；

就語文教材中文章來看，多是古今中外名篇精粹，這些作品無不是作者"情動(dòng)于中，不吐不快"的力作，無不是"情"噴涌的結(jié)晶。那么，在語文教學(xué)中，如何通過研究文本、深入挖掘作品所蘊(yùn)涵的思想感情來幫助我們更好的理解文章的內(nèi)涵就成為一個(gè)關(guān)鍵問題；而如果只是一味的進(jìn)行字詞的教學(xué)，就難免枯燥無味。朱自清的《春》是一篇膾炙人口的散文。教學(xué)這篇課文就不能只傳授寫景的方法，講解詞語的準(zhǔn)確性，必須與此同時(shí)著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛春天熱愛生活的感情。有的老師僅僅滿足于用"盼春-繪春-贊春"這六個(gè)字來概括作者的思路和作品的內(nèi)容，而不能引導(dǎo)學(xué)生具體體會作者的感情，所以，總覺得教不出散文的味道來；而造成這種遺憾的原因就在于缺少情感教育這根弦，故演奏不出熱愛春天熱愛生活的情感旋律。再如梁衡的《夏》是一篇飽含了對夏天的熱愛和贊美、對勞動(dòng)人民的贊美和熱愛的散文。文章的詞句使用非常精彩，但是教學(xué)時(shí)如果一味去咀嚼詞句而忽視文章的情感因素也會失去教學(xué)本文時(shí)應(yīng)有的魅力；因此在教學(xué)《夏》這篇課文時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品中的"情"字，要求學(xué)生找出相關(guān)文句進(jìn)行品評，從而體會作者對夏天的熱愛和贊美的感情。

2 移情

移情本來是心理學(xué)上的一個(gè)名詞，是精神分析的一個(gè)用語，是來訪者對分析者產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的情感，來訪者將自己過去對生活中某些重要人物的情感活動(dòng)大多投射到咨詢者身上的過程。而這里是指從文本中讀出情境，遷移到內(nèi)心，再遷移到他物，與學(xué)生實(shí)際生活相連的活動(dòng)，文本教材中的情感可能與學(xué)生的生活實(shí)際還有一定距離，作者所表達(dá)的學(xué)生未必能夠體會，這時(shí)教師就需要通過移情幫助學(xué)生去體會文本中的情感。例如，本人在教學(xué)《夏》第四段"麥?zhǔn)?時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自己的體會寫感受，本班久居城里的學(xué)生沒有這種體會把麥?zhǔn)諏懙孟裉諟Y明的"帶月荷鋤歸"一樣充滿詩情畫意；但是農(nóng)村來的學(xué)生就通過切身感受表達(dá)了收割之累、農(nóng)民之苦。兩相交流以后，學(xué)生基本統(tǒng)一認(rèn)識：收割的過程是苦的，農(nóng)民是辛苦的，從而設(shè)身處地的和作者一起站到勞動(dòng)人民的身邊。本課最妙的還是教師還結(jié)合自己當(dāng)初在農(nóng)村收割的經(jīng)歷寫了一小段文字，起到了更深層的打動(dòng)人心的效果。就此，教師很好的幫助學(xué)生完成了"移情"。

3 教師先入情境

"情"是語文教學(xué)的靈魂，但怎樣才使學(xué)生身臨其境、如置其中與作品中的人物同休戚、共享樂，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達(dá)到"忘我"的境界呢？首先教師就要先入情境。教師深入研究文本，體會作品內(nèi)在的思想感情，與作者的感情發(fā)生共鳴。情動(dòng)于己、情動(dòng)于衷，上課時(shí)就能用自激昂的語言、豐富的表情把學(xué)生帶到情境中。在教學(xué)《夏》過程中，以飽滿的熱情，以激情的朗讀，打動(dòng)了自己也打動(dòng)了學(xué)生。

4 使學(xué)生入情入境

教師授課時(shí)，總要運(yùn)用生動(dòng)的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象或具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起想象，把學(xué)生引入情境之中。所謂"情"就是教材中所表達(dá)的思想、情感；所謂"境"就是教材中所描繪的形象、景物畫面。教師分析情境，是為了挖掘情境的深刻寓意，豐富教學(xué)的美育內(nèi)容；學(xué)生進(jìn)入情境，是為了深刻理解和欣。教師可以通過多媒體提供課文所需要的一定的音像資料，使學(xué)生進(jìn)入情境；也可以通過教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式，以及角色扮演的形式，使學(xué)生進(jìn)入意境。《夏》的教學(xué)也是這樣，首先通過自己激情的朗讀把學(xué)生帶入情境中；然后又通過學(xué)生之間一遍一遍的比較和指導(dǎo)朗讀加深學(xué)生對文本的理解和把握，例如，在"那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種滂礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。"" 這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢潤，而是在暑氣的蒸騰下，碰蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺"等處的朗讀上和學(xué)生一起做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，語調(diào)升高。再如讓學(xué)生從"快割，快割；快打，快打"中體會麥忙的緊張、急促，朗讀的節(jié)奏也加快；在最后一遍的全文朗讀時(shí)，又配合多媒體畫面比如石榴、麥浪等使學(xué)生更好的體會了夏。

總之，教師認(rèn)真研究文本，根據(jù)文本的特點(diǎn)，認(rèn)真挖掘文本蘊(yùn)含的情感，并采用不同的方式方法把學(xué)生帶進(jìn)文本所蘊(yùn)含的思想情境中，才可以使學(xué)生身臨其境、真正的體會作者所要表達(dá)的情感，并獲得共鳴和情感的升華，從而使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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