繆丹

一、 生態(tài)課堂應(yīng)該是有效的課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生和教師獲得了發(fā)展，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。因此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有針對(duì)性，貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感興趣的情境來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)梅蘭芳和京劇的了解很少，這時(shí)，如何引起學(xué)生的興趣，就成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而給學(xué)生直接的視覺(jué)沖擊往往比較有效果，于是，我在課上播放京劇的選段，學(xué)生個(gè)個(gè)看得津津有味，有的甚至開(kāi)始學(xué)著比劃手腳了，還有的小聲地跟著哼哼起來(lái)，這樣，再進(jìn)行下面的教學(xué)就能事半功倍了。

二、 生態(tài)課堂應(yīng)該是合作的課堂

新“課標(biāo)”要求，課堂教學(xué)需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能夠開(kāi)闊學(xué)生的思維，集思廣益，使課堂更加活躍；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，樹(shù)立了信心；小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于今后的學(xué)習(xí)與工作。教學(xué)《泉城》這篇課文時(shí)，由于第2～5自然段都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪的，我便把重點(diǎn)放在“珍珠泉”上，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。譬如抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，還讓學(xué)生表演什么叫“拎”，圖文結(jié)合，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其他幾個(gè)自然段，我充分信任學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給他們，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，介紹自己喜歡的泉。

三、 生態(tài)課堂應(yīng)該是有趣、快樂(lè)的課堂

根據(jù)學(xué)生好奇、好學(xué)的心理需求，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，增加趣味性。好的課堂導(dǎo)入，是新課教學(xué)的一個(gè)良好開(kāi)端，是教師的知識(shí)、智慧、口才、情感的綜合體現(xiàn)。靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境、導(dǎo)語(yǔ)、圖畫(huà)、故事和設(shè)疑等導(dǎo)入方法，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，給有限的課堂帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)。小學(xué)生有著好動(dòng)、娛樂(lè)的需要，因此，興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性有時(shí)起著決定作用，所以課堂教學(xué)要盡可能生活化、活動(dòng)化、游戲化，讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象。如教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生表演課本劇，既生動(dòng)又有趣，學(xué)生興趣高昂，學(xué)習(xí)效果也好。在教學(xué)《公儀休拒收禮物》這篇課文時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生來(lái)表演，學(xué)生們積極性很高，表演時(shí)生動(dòng)自然，惟妙惟肖。學(xué)生還有好勝、成功的心理需求，課堂可經(jīng)常采取競(jìng)賽形式，特別是低年級(jí)學(xué)生，以朗讀為主，課堂上采取以讀代講的方式，讓學(xué)生自由讀、賽讀、齊讀，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

生態(tài)課堂應(yīng)該是體現(xiàn)自主性的課堂。教學(xué)《九色鹿》一課，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本是關(guān)鍵，于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生觀(guān)察插圖，啟發(fā)學(xué)生：“圖中哪一位是調(diào)達(dá)？你是怎樣看出來(lái)的？”在學(xué)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生看到畫(huà)面中的情景，試問(wèn)誰(shuí)沒(méi)有表達(dá)的欲望？誰(shuí)不會(huì)展開(kāi)思維活動(dòng)呢？我再讓學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)達(dá)，學(xué)生自然有話(huà)可說(shuō)，“自私、背信棄義、忘恩負(fù)義、無(wú)情無(wú)義……”很多評(píng)價(jià)自然就出來(lái)了，學(xué)生都搶著發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，自己去掌握、去理解，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又培養(yǎng)了他們的合作、探究能力。

四、 生態(tài)課堂應(yīng)該是“美”的課堂

語(yǔ)文具有重要的審美功能，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂與美有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)文教師要展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的美，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中捕捉美，體驗(yàn)美，發(fā)掘美，理解美，感受美，進(jìn)而創(chuàng)造美。例如，教學(xué)《霧凇》一課時(shí)，我給學(xué)生播放了大量霧凇的美圖，把學(xué)生引入情境中來(lái)，通過(guò)圖片資料的欣賞，讓學(xué)生置身在霧凇的美妙景色之中，興味盎然地帶著憧憬去捕捉和領(lǐng)略霧凇的迷人風(fēng)采，學(xué)生發(fā)出了感嘆：霧凇真神奇呀！在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)細(xì)致品味美的語(yǔ)言，可以陶冶學(xué)生的思想情感。例如，教學(xué)《小露珠》一文，抓住“像水晶那么透明的小露珠”“像鉆石那么閃亮的小露珠”“像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠”這些句子，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀感悟，使學(xué)生體會(huì)到小露珠的外表美。然后，我讓學(xué)生自己來(lái)演一演動(dòng)物和小露珠的對(duì)話(huà)，通過(guò)表演讓學(xué)生體會(huì)露珠的“閃亮”“透明”和“圓潤(rùn)”，從而感受語(yǔ)言文字的美。筆者認(rèn)為，不光要學(xué)生感受領(lǐng)悟美，更應(yīng)該讓學(xué)生去創(chuàng)造美。例如，讓學(xué)生欣賞濟(jì)南泉水的美后，讓他們?cè)囍f(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的其他的泉是什么樣子，還可以通過(guò)學(xué)生聯(lián)想和想象，把作品描寫(xiě)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)，這樣，他們不但感覺(jué)到了美，而且還創(chuàng)造了美。

（作者單位：張家港市合興小學(xué)悅來(lái)校區(qū)）