陳桂珍

【片段一】

師：同學們，《識字6》這一課我們已經預習過了，自己再輕聲讀讀詞串，注意要求：看清音節(jié)，讀準字音；注意讀詞的時候詞兒連讀，詞語之間要停頓，每行之間也要停頓。（生讀）

師：誰站起來，讀給大家聽？（生讀完后，學生提出意見）

生：你詞語之間停頓了，但是老師說，行與行之間也要停頓呢！

生：那我再讀一遍吧?。ㄉ僮x）

生：輕聲zi，你讀成ze了，老師經常強調的。

生：“猴子”。（注意“子”字輕聲）

生：這一次對了！

師：大家輕輕地放下書，眼睛看著老師，（出示“老虎”）你看這個詞中兩個字都是第三聲，自己讀讀，有什么變化？

生：兩個第三聲的字在一起，第一個字要變成第二聲。

師：對！請你讀讀。（生讀）再領著大家讀讀。同學們可以拿出右手，邊讀邊畫畫聲調。

【評析】 上面學生提出的“詞兒連讀”“詞語之間要有停頓”，以及“變調”“輕聲”等問題，學生能聽出來，并提出來，很不簡單。這些問題看來很小，但不可忽視。為了達到正確、流利、有感情地朗讀，必須從這些細微的地方做起。

【片段二】

師：同學們，昨天預習課文時，你了解了哪些不熟悉的動物？下面請拿出資料卡，把你了解到的跟同桌說說。你可以說說它的樣子、特點，也可以說說它的本領。待會兒請你在全班交流。

生：麋鹿的面像馬，角像鹿，蹄像牛，尾巴像驢，脖子像駱駝。

師：你找的這個資料真全，就請你當小老師，向大家介紹。

生：（出示圖片）麋鹿是我國非常稀少的珍稀動物。麋鹿又被稱為“四不像”。因為它的角像——鹿，又不是鹿；面像——馬，又不是馬；蹄像——牛，又不是牛；尾巴像——驢，又不是驢。

師：大家謝謝這位小老師。

【評析】 課前預習時，教師布置學生們學習搜集相關的資料。課堂上再讓他們上臺介紹分享，學生很樂意做這種事。這種搜集的過程，不僅理解了相關的詞語，而且大大激發(fā)了學生自主學習的興趣。

【片段三】

師：同學們，這一課的詞串我們都理解了，現在我們一起來練習朗讀。請大家拿起課本，看著課文，作為詞串，應該怎么朗讀呀？

（學生七嘴八舌：“詞兒連讀”“要注意停頓”……）

師：你們說得都對！先請你們自己小聲地讀，而后我們全班來一個比賽，看誰讀得最好。（生讀略）

師：同學們，你們發(fā)現這篇詞串，從整體上看就像一篇散文，把我們帶到了一個動物園，讓我們看到了各種各樣的動物，多有趣呀！現在我們一起來誦讀?？纱蠹乙⒁?，誦讀與朗讀可不同哦！大家看看課文，課文共有四行，每行就像文章的一個小節(jié)，我們要注意停頓，要有節(jié)奏地讀，你們聽老師讀——（師范讀）

師：我們要一邊讀著這些動物的名字，一邊想著它們的樣子。大家注意：第一、第二、第四行還押韻呢！你們自己先輕聲地讀讀，體味體味，而后我們大家一起誦讀。（生讀）

師：（高興地做著暫停的手勢）你們讀的時候，老師發(fā)現，有許多小朋友都已經會背了。那就請大家放下書，讓我們一起來背誦——

【評析】 詞串教學必須重視讀的訓練。讀必須規(guī)范，首先發(fā)揮漢字漢語拼音的作用，清楚響亮地讀準字音；第二必須注意讀好詞，這些都是“正確、流利、有感情地朗讀”的基礎。同時學習詞串，必須引導學生動手動腦，學習搜集相關資料，課上交流分享，這是培養(yǎng)學生動手能力的有效方法。教學最后階段的誦讀有其特殊的作用，它可以讓課文回歸整體。這樣，那可愛的動物形象和相應的詞語，會鮮活地保留在學生的記憶中。

（作者單位：南京市紅山小學）