閔香玉

口語交際是在具體的情境中產(chǎn)生的言語活動。那么，創(chuàng)設(shè)情境有哪些基本的策略呢？結(jié)合平日的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出這樣一些方法：

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1. 呈現(xiàn)生活情境。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗和感受，便無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中，類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對。或者讓學(xué)生走出教室，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。教學(xué)蘇教版五上《練習(xí)1》“學(xué)會請教”，教師可以根據(jù)教材的特點和班級的實際情況，創(chuàng)設(shè)一種真實的情境：像平常聊天一樣，向?qū)W生請教自己不能解決的問題，比如請教電腦如何下載電影。這樣，學(xué)生就不會覺得是在為口語交際而交際，不會拘束介紹起來。然后，讓學(xué)生說說生活中最近遇到的困難，并想想可以向誰請教。在學(xué)會請教方法的基礎(chǔ)上，直接去請教有關(guān)的人。如要請教班上的同學(xué)，就走下座位，當(dāng)面虛心請教；如要請教學(xué)校的其他老師，可以離開課堂找到那位老師請教。這樣，情境變得具體、真實，交際任務(wù)更有實際意義，教材提供的話題就轉(zhuǎn)變?yōu)樵从趯W(xué)生自己真實生活的話題，與學(xué)生沒有距離，從而讓學(xué)生產(chǎn)生傾吐的欲望。

2. 多媒體創(chuàng)設(shè)情境。有位教師在教學(xué)《學(xué)會求救》時，是這樣設(shè)計的：（1）語言造景：“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。生活中，每個人都會遇到一些困難，甚至遇到一些意外事故。”（2）聲音造景：播放救護(hù)車、消防車、警車的聲音。（3）畫面造景：選放車禍、盜竊、勒索、搶劫等故事片段，使學(xué)生置身于“特定情景”之中，產(chǎn)生一種緊張感、急迫感，萌發(fā)一種求救欲。

二、 示例引路，領(lǐng)悟方法

根據(jù)小學(xué)生模仿能力強(qiáng)的特點，這些知識點的落實，可以通過典型的示范，讓學(xué)生了解并掌握。一般采用以下方法呈現(xiàn)示例：

1. 在表演中領(lǐng)悟方法。如《學(xué)會拒絕》，首先出示一幅左右為難的情景：“已是晚上九點鐘，我正忙著寫作業(yè)，同學(xué)小明興沖沖地拿著新買的動畫碟片到我家，要和我一起欣

口語交際

賞，我……”（投影）我是該寫作業(yè)，還是和小明一起看動畫呢？讓學(xué)生看三組同學(xué)不同反應(yīng)的小品表演：

第一組，學(xué)生A：去，難道你不能自己在家看？非要跑到我這里來？現(xiàn)在都幾點鐘了，我的作業(yè)做不完，誰負(fù)責(zé)？

小明：（生氣）我再也不理你了！

第二組，學(xué)生B：你有新碟片就拿來跟我一起看，真看得起我！來一起看吧，作業(yè)明天再說。

小明：（高興）真夠朋友！

第三組，學(xué)生C：不好意思，現(xiàn)在我不能陪你一起看。你看，都已經(jīng)九點多了，太晚了，我的作業(yè)還沒完成呢！要不，我們明天下午再一起看，好嗎？

小明：（點頭）好吧！

看完之后，組織學(xué)生討論三個“我”，哪個做得最好？從而知道，當(dāng)我們有正當(dāng)?shù)睦碛蓵r，我們可以拒絕他人，但也要理解和尊重別人，只有這樣，才能得到別人的理解和尊重，并不因拒絕別人而失去了友誼。最后，通過引導(dǎo)，學(xué)生回憶自己拒絕和被拒絕的經(jīng)歷，對照學(xué)生C拒絕的方式，進(jìn)一步明白：①拒絕要注意文明禮貌，尊重別人。②說出拒絕的真實理由。③提出一些健康可行的可供選擇的替代方式。

2. 讓學(xué)生領(lǐng)悟方法。例如，《學(xué)會感謝》一課，要了解當(dāng)面表達(dá)感謝時，要注意什么，我從一些頒獎和談話類的網(wǎng)絡(luò)視頻中，截取了相關(guān)的片段播放給學(xué)生看?？赐暌院?，讓學(xué)生說說，從他的感謝中，你知道了當(dāng)面感謝時要注意些什么，同時，通過閱讀文本，對交際常識進(jìn)行規(guī)范和強(qiáng)化。之后，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際進(jìn)行交際練習(xí)，學(xué)生更是興致勃勃。效果也更好。

三、 關(guān)注合作，提高實效

在我們口語交際的課堂上，怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，且不讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式呢？

1. 及時指點，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不管哪種教學(xué)形式，都離不開教師的主導(dǎo)作用，合作學(xué)習(xí)也不例外。在《聊聊當(dāng)前的熱點話題》這堂課上，我在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“聽”的要求。首先，在課前讓學(xué)生聽新聞并搜集新聞，模仿播音員播音，使學(xué)生體會到“在聽別人說話時，要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚”。而后，在當(dāng)小播音員，播講新聞環(huán)節(jié)中，當(dāng)有學(xué)生播送自己搜集的新聞時，我都要求其他同學(xué)仔細(xì)傾聽，聽完后評一評他播得怎樣。隨后，在小組內(nèi)暢所欲言聊話題時，我出示討論要求：（1）認(rèn)真聽別人說了什么，想想你從這件事中得到什么信息。（2）大膽發(fā)表自己的看法，提出不同的見解。由于要求明確，學(xué)生聽得都很認(rèn)真，交流討論中也就都能夠圍繞主題，評價他人時，也能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點和不足之處進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生能夠迅速、準(zhǔn)確理解別人的意思；在聽懂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敏捷地思考，善于抓住別人說話的要點，嘗試對對方的話做出自己的應(yīng)對。

2. 科學(xué)分工，提高合作學(xué)習(xí)的實效性。要提高合作學(xué)習(xí)的實效性，合理分工是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真地研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點的不同，教師可采用以下幾種分組方式：（1）按座位就近組合：將座位鄰近的學(xué)生組成小組；（2）學(xué)生自由組合：學(xué)生討論某一話題時，根據(jù)自己的喜好自由組合；（3）根據(jù)學(xué)生的知識和能力組合：水平相近的學(xué)生合作，可縮小組內(nèi)差別，以實現(xiàn)同一組內(nèi)按統(tǒng)一的進(jìn)度和方法學(xué)習(xí)；（4）不同水平的學(xué)生合作可以實現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短。

四、 恰當(dāng)評價，調(diào)動主動性

口語交際教學(xué)的評價，是引導(dǎo)和深化學(xué)生口語交際的重要環(huán)節(jié)。評價方法的運(yùn)用，是促進(jìn)順利有效開展交際活動的重要條件，恰當(dāng)?shù)脑u價方法有助于提高學(xué)生口語交際的水平。教師在組織口語交際時，應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u價，如對學(xué)生態(tài)度的評價，對學(xué)生解決問題能力的評價，對學(xué)生收獲的評價等等，這些評價將充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。評價可以是學(xué)生自我的評價，其他同學(xué)的評價，還可以是教師的評價；評價可以在當(dāng)時進(jìn)行，也可以事后進(jìn)行，還可以分階段進(jìn)行，總之，依情況而定。

在評價的過程中，應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說得確實不好，也要通過縱向比較，發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，并給予鼓勵。例如，在《我喜歡的一句名言》教學(xué)中，當(dāng)我讓一個同學(xué)講講自己喜歡的名言及喜歡的原因時，他卻說得沒有順序也沒有重點，我就對他說：“你的故事很精彩，不過講的時候如果有重點、有順序些，那就更棒了。”這樣一來，學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，對自己今后的說話也可能更有信心了，在以后的學(xué)習(xí)生活中，他也會有膽量把自己的話說出來。

五、 扎根生活，服務(wù)生活

口語交際來自于生活，又服務(wù)于生活，為學(xué)生生活中交際得更從容自如而學(xué)習(xí)。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，把社會生活作為口語交際的大背景和資源場，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會。例如，《設(shè)計一條公益用語》，首先應(yīng)讓學(xué)生留心生活，可以以小記者的身份到公共場所搜集公益用語，校園里、街道上、公路旁、汽車站、電影院、商場里等等，到處都能找到公益用語。在這一過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，生活中少不了公益用語，就會感受到公益用語的重要性。同學(xué)們可以抄錄下來，也可以用照相機(jī)拍攝下來，帶到教室里一起交流、欣賞、比較，評選出設(shè)計得比較好的公益用語。通過對優(yōu)秀公益用語的誦讀、賞析，明白公益用語的作用及一條好的公益用語的標(biāo)準(zhǔn)，既要起到警示、提醒的作用，又要講究語言美，讓人容易接受。最后，再次回歸生活，把評選出來的優(yōu)秀公益用語，布置在生活中需要它的地方，這樣的教學(xué)過程才有趣而有效。

（作者單位：南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)）