夏靜怡

近日，欣賞許紅琴老師執(zhí)教蘇教版六上《姥姥的剪紙》一課，如同品一杯香茗，純凈、淡雅。細(xì)細(xì)回味，彌散在師生心間的那純粹、雋永的芬芳，就是原汁原味的“語(yǔ)文”。

一、 用心思考，探究?jī)?nèi)涵之豐富

一支粉筆，一塊黑板，沒有表演，沒有音樂，許老師的課堂，剔除了喧鬧與華麗，變得干凈而又美麗。學(xué)生很快沉入課堂，在與文本的對(duì)話中，在師生的互動(dòng)中，課堂上不時(shí)閃現(xiàn)出思維的火花。

“你姥姥神了”，作者借旁人的“嘖嘖贊嘆”來表現(xiàn)姥姥的剪紙技藝深入人心。許老師緊緊抓住這句話中的“神”字，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，層層深入地思考體會(huì)。一開始，學(xué)生紛紛找到兩個(gè)事例中描寫、贊美姥姥剪紙技藝高超的語(yǔ)句，讀出姥姥的剪紙技藝達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。許老師繼而點(diǎn)撥：光讀出技藝“神”還不算有真本領(lǐng)，再往深處想一想，姥姥的剪紙還“神”在哪里？一句“再往深處想一想”，把學(xué)生的眼光又一次引向了文本，激起向深層次探究的興趣。這一次，學(xué)生讀出了姥姥的剪紙神奇有魔力。因?yàn)槔牙咽怯眯?、用情在剪，所以能“拴”住作者一生的心、一生的情。感悟至此，可謂深入，然而許老師并未就此罷手，而是又一次引領(lǐng)點(diǎn)撥：能否再往其他角度想一想，姥姥的剪紙還“神”在哪里？一句“再往其他角度想一想”，指引著學(xué)生圍繞一個(gè)中心問題，多角度地閱讀思考。學(xué)生的思路被打開，探究的深度被開掘，從課文結(jié)尾“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色?！睂W(xué)生充分體會(huì)到，姥姥的剪紙?jiān)?jīng)讓作者的童年生活有聲有色，讓村里左鄰右舍的生活有聲有色，如今，又讓遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的作者的夢(mèng)境與心境變得有聲有色，讓作者的回憶與對(duì)家鄉(xiāng)的思念變得有聲有色，這是一份多么神奇、動(dòng)人的情感的力量啊！

學(xué)起于思。對(duì)于“神”的三重意味的體會(huì)，巧妙地串起了學(xué)生對(duì)文本主旨意蘊(yùn)的領(lǐng)悟，更使學(xué)生的思維不斷受到挑戰(zhàn)。在深層次、多角度的探究過程中，學(xué)生獲得了一種柳暗花明、豁然開朗的閱讀快感。

二、 靜心品讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之精妙

簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)，帶來了寧?kù)o的閱讀心境。在許老師的課堂上，學(xué)生得以靜下心來，沉浸于文本真實(shí)親切的語(yǔ)言文字之中，細(xì)細(xì)地咀嚼、靜靜地品味。

“剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”。這句話通過左鄰右舍的稱贊，側(cè)面表現(xiàn)出姥姥的剪紙作品惟妙惟肖，句式整齊又不乏變化。許老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦比較這句話中的“像”和“能”，“像”寫出的是剪紙作品的“形”似，而“能”表現(xiàn)的卻是“神”似，一個(gè)“能”字把剪紙作品寫“活”了，一字之差，意蘊(yùn)全然不同。也正是這富有變化的句式，把姥姥剪紙作品的“形”“神”兼?zhèn)浣o生動(dòng)地表現(xiàn)出來了。接著，許老師又引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化遷移這一句式，夸贊姥姥“剪樹像樹，剪竹像竹，剪朵鮮花能飄香，剪串葡萄賽乒乓，……”學(xué)生在句式的模仿、運(yùn)用中，深切體會(huì)到作者遣詞造句的用心。是的，閱讀散文，就要留心品一品這些看似普通卻精妙的語(yǔ)言。

“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪”，這句話中六個(gè)“剪”字，道出了姥姥剪紙“神”的原因之一——“總剪”。許老師帶領(lǐng)學(xué)生駐足于這組短語(yǔ)前，引導(dǎo)比較：寫成“一年四季都在剪”不是更簡(jiǎn)潔嗎？通過對(duì)比著讀，學(xué)生感悟到，文中的描寫強(qiáng)調(diào)了姥姥一直都在剪，功夫深、熟能生巧，而且，在語(yǔ)言表達(dá)上，特別的具體形象，這一組排比短語(yǔ)如同一幅幅移動(dòng)變換的畫面，讀著如臨其境，如見其人。

“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長(zhǎng)的手指”。這是作者運(yùn)用比喻手法來寫姥姥的技藝精湛，許老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中比喻的特別之處，把“手”比作眼睛，把“剪刀”比作“手指”，作者這樣寫是否恰當(dāng)呢？學(xué)生通過品讀，從中品出了語(yǔ)言的精妙：手就是眼睛，能“看”，姥姥有一雙“神手”；剪刀如自己的手指，那樣的靈活，“刀人合一”，姥姥的剪刀成了“神剪”；姥姥呢，具備了一種長(zhǎng)久練成的“獨(dú)藝”，成了“神剪手”了。閱讀散文，遇到這類有陌生感、新鮮感的詞句，就要多琢磨琢磨，作者為什么這么寫，有什么好處？這樣理解會(huì)更深刻。

“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，語(yǔ)文的無限精彩，深藏于鮮活的語(yǔ)言文字之中，許老師這位智慧的引路人，擦亮了學(xué)生發(fā)現(xiàn)的眼睛，使學(xué)生在課堂上充分感受著“語(yǔ)文”之旅的充實(shí)和愉悅。

三、 潛心涵泳，感受情意之真切

“讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)”。閱讀散文，潛心體會(huì)的重點(diǎn)，往往是質(zhì)樸自然的語(yǔ)言背后蘊(yùn)藏著的那份深長(zhǎng)的情意。許老師引領(lǐng)學(xué)生循著委婉含蓄的語(yǔ)言文字，傾聽作者的心聲，觸摸情感的溫度。

在作者童年時(shí)期與姥姥相處的時(shí)光中，姥姥的舐犢深情處處閃現(xiàn)。在許老師的引領(lǐng)下，學(xué)生從一張張趣味盎然的兔牛剪紙圖中，從文本的字里行間，尋覓到了愛的痕跡，“怕”“拴”“笑”“摟”“夸”這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活細(xì)節(jié)，流淌著姥姥對(duì)作者無限的疼愛之情。

篇末一幅剪紙的描述，更是牽動(dòng)學(xué)生的心：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！痹谏钋榈恼b讀中，學(xué)生真切地感受到，姥姥給遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的作者寄去的不僅僅是一幅剪紙，更是一份訴說，那是對(duì)作者的思念、牽掛和期待，深厚的情味融在這“定定地站著”“出神地望著”之中。而剪紙中的那“一片開闊的草地”也在學(xué)生的涵泳中富有了深意，這“草地”在姥姥的剪紙中時(shí)常出現(xiàn)，那就是兔牛嬉戲、生活、勞作的草地啊，這“草地”不就代表著作者的家鄉(xiāng)，不就意味著故鄉(xiāng)的童年生活，不就象征著祖孫之間深濃的親情嗎？“無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”。作者以心境、夢(mèng)境的有聲有色，傳達(dá)時(shí)刻縈繞心頭的思鄉(xiāng)情，含蓄委婉的表達(dá)方式，使得其中的意味顯得那樣豐富、深長(zhǎng)。

作者思念姥姥，寫下回憶姥姥的文字，值得追憶的事例有很多，姥姥值得懷念的特點(diǎn)也應(yīng)該很多，為什么只寫姥姥的剪紙呢？在許老師的追問下，學(xué)生真正感悟到了，只有選擇最“獨(dú)特”的視角，選取最“典型”的事物，才能寫出特點(diǎn)，讓人留下深刻的印象。剪紙維系著祖孫情，剪紙寄托著祖孫情，說到姥姥就會(huì)想到剪紙，說到剪紙就會(huì)想起姥姥，將豐富的情感寄托在小小的剪紙中，作者的構(gòu)思多么巧妙，真可謂“滴水瓣花總關(guān)情”。至此，領(lǐng)會(huì)作者“寄情于物”的表達(dá)方法也就水到渠成。

四、 領(lǐng)悟?qū)W法，構(gòu)建閱讀之策略

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也不例外。課堂上，許老師憑借著課文這個(gè)“例子”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)散文的過程，領(lǐng)悟散文的閱讀方法，生成閱讀的智慧。

“學(xué)習(xí)這樣的文章，你想了解什么？”這是課堂學(xué)習(xí)開始之前許老師的提問。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的主要是課文的內(nèi)容時(shí)，許老師及時(shí)點(diǎn)撥：作為高年級(jí)的學(xué)生，我們不僅要了解課文“寫了什么”，還要思考作者“為什么寫”，又是“怎樣寫”的，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面展開閱讀思考，指明了有效學(xué)習(xí)的路徑。

在循著“神”字品讀課文的過程中，許老師讓學(xué)生圈畫、批注，留下讀書思考的痕跡。該圈畫哪些詞句呢？許老師的提示很明確：不僅找到帶有“神”字的詞句，還要找到不帶“神”字，卻也寫出“神”的詞句；既要關(guān)注文中重要的詞句，又要揣摩表達(dá)富有特色的語(yǔ)言。該怎樣寫批注呢？許老師提供了清晰精要的示范：用最準(zhǔn)確的字詞概括自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，用最簡(jiǎn)潔的字詞表達(dá)自己深切的體會(huì)；可以從內(nèi)容角度寫感受，也可以從情感角度說品悟，還可以從表達(dá)角度談賞析。“不動(dòng)筆墨不讀書”，只有“會(huì)”動(dòng)筆墨，才是真的會(huì)讀書啊！

除了“神”字，許老師在課堂上還抓住文本中的“拴”字，讓學(xué)生關(guān)注其區(qū)別于常見用法的獨(dú)特之處，姥姥不是用線繩，而是用一幅幅剪紙“拴”住了作者。那么，這是一幅幅怎樣的剪紙，具有如此魔力？童年的作者被“拴”住了嗎？姥姥的剪紙“拴”住的僅僅是作者的“腳”嗎？姥姥僅僅是用剪紙“拴”住作者的心嗎？姥姥的剪紙僅僅“拴”住了作者童年時(shí)的心嗎？一連串的追問，激發(fā)了學(xué)生研讀文本的強(qiáng)烈興趣。更令人叫絕的是，許老師又引導(dǎo)學(xué)生將末段中的“聯(lián)結(jié)”一詞，與“拴”字進(jìn)行比較辨析，如果說小時(shí)候更多的是姥姥對(duì)作者的疼愛、呵護(hù)的話，對(duì)于長(zhǎng)大以后離開故土的作者來說，則是祖孫雙方彼此之間的那份綿長(zhǎng)的牽掛和深濃的思念了。通過捕捉文眼，學(xué)生“嚼”出了散文中一個(gè)字、一個(gè)詞的豐厚韻味。此時(shí)，“品語(yǔ)言”“抓文眼”的閱讀策略深入了學(xué)生的內(nèi)心。

用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂必然散發(fā)出醉人的清香。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)教研室）