尚元亞

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了好多年，對于有著幾年教學(xué)經(jīng)歷的我來說新課改已不再那么陌生，但對于教學(xué)還是充滿了疑問，有太多想說的話，剛好借著上了堂調(diào)研課，把我自己對自己的課以及對新課改的一些理解、想法和困惑跟大家分享。

一、注重實效，直接導(dǎo)入

在第一次磨課中我以對話形式導(dǎo)入，通過詢問“上一節(jié)是什么課”、“下一節(jié)是什么課”，讓學(xué)生回憶課程表的功能，從而引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

在第二次上課時我采用先直接出示普通課程表，再創(chuàng)設(shè)“小魔術(shù)”的情境變出圖表式課程表的方式導(dǎo)入。

課改初期，教師們剛剛接觸到課改的思想、理念，有一種如魚得水的感覺，為了體現(xiàn)新理念，在課堂上競相表現(xiàn)，形式的內(nèi)容很多，課也顯得很花哨，有的明顯缺乏理性的思考，新理念被演繹得過了頭，在一些展示課中就會出現(xiàn)類似音樂舞蹈課的美術(shù)課，這是課改初期普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，課改又在呼喚課程的理性化，強調(diào)以生為本，注重實效。理性當(dāng)然不是意味著要回到原來課改之前的位置，而是我們應(yīng)該更理性的看待課改前后的經(jīng)驗、教訓(xùn)，讓課上得更細(xì)致、到位卻又不失靈活，耐得住人仔細(xì)品位。

從兩次課堂的不同導(dǎo)入，我個人更看中第二次的導(dǎo)入，更直接、自然和有效，又能很好體現(xiàn)美術(shù)的學(xué)科性。教師直接用圖片展示法，展示兩張不同課程表，然后讓學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)。利用圖片進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)式的導(dǎo)入教學(xué)，使師生思維同步，行為互動，這種導(dǎo)入方式孩子們非常樂意參加，當(dāng)然圖片的呈現(xiàn)方式可以有所不同，如：教師范畫、學(xué)生接畫的形式，但形象必須是簡潔，又易表現(xiàn)的。

二、緊圍目標(biāo)，靈活探究

在第一次磨課的欣賞探究部分我先讓學(xué)生說一說圖表式課程表與普通課程表的異同，然后教師小結(jié)。接著再讓學(xué)生思考制作圖表式課程表的方法。為了解決這堂課的難點我又設(shè)計了“找規(guī)律”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用部分課的圖形表示方式，找出這些圖形跟課之間的關(guān)系。

在第二次上課時我直接出示圖表式課程表和文字表示的課程表，讓學(xué)生對比欣賞感知不同，然后教師小結(jié)。為了解決這堂課的難點我針對英語課設(shè)計了“找不同”環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生嘗試用圖形表達(dá)其他課程。

在美術(shù)課堂里，學(xué)科知識、學(xué)科技能的教學(xué)被認(rèn)為是學(xué)科本位的東西，而教師把握好這一主線，被稱為美術(shù)教學(xué)中內(nèi)隱的、核心的教學(xué)。但是，如何教學(xué)，采用什么樣的教學(xué)方式的確又是一個非常重要的問題，這關(guān)系到學(xué)生在課堂上能夠得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。美術(shù)創(chuàng)作可以感性一點，但是我們的教學(xué)必須理性。

首先一節(jié)課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，而且要顯而易見。這兩堂課都把欣賞感知圖表式課程表與文字課程表的不同，體會圖形轉(zhuǎn)變的樂趣，嘗試圖形語言的表達(dá)作為這部分重點要解決的問題。并且教師有意識的設(shè)計了一些環(huán)節(jié)解決教學(xué)的重難點。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該有效，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都必須為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，與目標(biāo)無關(guān)的活動都要考慮去掉。

這就要求第一，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。而我們很多設(shè)計思路都是老師自己想當(dāng)然——老師主觀的東西太多。我覺得語數(shù)課中提出的教師自己先做一遍布置給學(xué)生的作業(yè)，在美術(shù)課中也可以嘗試。教師把自己當(dāng)作學(xué)生自己也親自動手做一做，體驗創(chuàng)作的過程，揣摩學(xué)生的需求。

第二，教師要能靈活改變課堂教學(xué)設(shè)計。在教師精心準(zhǔn)備下，大多數(shù)教師是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差的進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個環(huán)節(jié)服務(wù)的，教師只是關(guān)心自己的教學(xué)能否按計劃完成。最后只能教師變成自己教學(xué)設(shè)計的執(zhí)行者，而學(xué)生則成為教師教學(xué)設(shè)計的配合者。課堂環(huán)節(jié)當(dāng)然需要教師來設(shè)計，但能不能也留給學(xué)生一些發(fā)揮的空間？教師要能隨機應(yīng)變，要給學(xué)生質(zhì)疑、求異的機會。這對教師個人素質(zhì)有很高的要求，要有很強的藝術(shù)修養(yǎng)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗才能駕馭得了課堂。

在第一次磨課時，我先讓學(xué)生欣賞兩張不同課程表，然后自由說說不同在哪。學(xué)生都能很準(zhǔn)確地找到不同所在，并且說的非常到位。但是因為在教學(xué)設(shè)計時我設(shè)置了“教師小結(jié)不同所在”這一環(huán)節(jié)。所以在具體教學(xué)時，我又重復(fù)了一遍學(xué)生原本已經(jīng)回答地非常完美的答案。我覺得這樣就是在浪費時間，也意味著教師沒有對學(xué)生有一個充分的了解和信任，或者是沒有能夠做到隨機應(yīng)變。

雖然我意識到了這個問題，但在第二次上課時我還是重復(fù)犯了這個錯誤。其實課堂的隨機應(yīng)變能力的確是我們青年教師迫切需要磨煉的。同時，在第二次教學(xué)中，我為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，在“欣賞和說不同”之間又加了一“動作”——讓學(xué)生先在紙上列出不同。但是在具體教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)這樣一來效果不僅并不好而且耗時不少。學(xué)生在回答不同所在時，明顯有點混淆，這樣反而適得其反。所以課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)并不是越復(fù)雜越好，越花哨越好，有時教師的化繁為簡也是必要的。

三、以生為本，人性化評價

在這兩堂課后我都進(jìn)行了課堂作業(yè)的展示、評價和小結(jié)。但由于調(diào)研課只有一節(jié)課，而平時上課都是兩節(jié)課連上，時間比較緊張，作業(yè)評價只是教師我個人的點評，課后小結(jié)也比較簡單。

課堂教學(xué)評價一直是我們課堂教學(xué)中的“短腿”，往往不被教師多重視。但實際上，課堂教學(xué)評價用的好不光可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師檢驗自己教學(xué)提供很好參考。

長期以來，我們對美術(shù)作品的評價過于關(guān)注“像不像”、“干凈不干凈”，對學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中流露出來的獨特創(chuàng)意認(rèn)識不到位。教師應(yīng)該正確理解兒童畫的“荒謬性”。學(xué)生是成長的人，他們對客觀事物的認(rèn)識有一個過程。審視小學(xué)生美術(shù)作品的創(chuàng)作行為，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在作畫時基本上是畫自己的所想，而不是畫自己的所見；是繪畫的天賦支配著他們，而不是他們支配著天賦。教師在對學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，如果沒有意識到這一點，仍以成人的思維，用預(yù)想的、是什么樣子的想法去進(jìn)行比較，那是沒有效果和好處的。每一個學(xué)生都有獨特的創(chuàng)造力，如果有學(xué)生在給你看畫時，你必須重視和尊重他自己的觀點。

同時，教師也應(yīng)該進(jìn)一步鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入觀察。引導(dǎo)學(xué)生用眼睛凝視和熱切地關(guān)注周圍的一切事物。引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去看待別人的作品，用反思的頭腦來對待自己的作品。

總之，當(dāng)學(xué)生主動參與創(chuàng)作后，不一定每件作品都很成功，但卻都凝聚了學(xué)生的思維與勞動，代表學(xué)生的個性和追求，或者隱藏著某種潛能。這需要我們給與積極的評價，及時的認(rèn)可與賞識。所以，我們的課堂教學(xué)評價更應(yīng)有人情味，注重尊重學(xué)生個性；注重過程性評價，改進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)；加強綜合評價，讓每一個學(xué)生獲得成功的感覺。我們的課堂評價應(yīng)該多一點欣賞和鼓勵，多一點期待和關(guān)注，多一點尊重和寬容，多一點征詢和探討，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感的建構(gòu)。

四、困難重重，堅定信念

在實際教學(xué)中，有些問題還是一直困擾著我：怎樣避免扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識傳授美術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)技法？怎樣才能夠使自己的教學(xué)指導(dǎo)更貼近學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平？如何傳遞美術(shù)學(xué)科知識才能符合兒童的心理、生理成長的規(guī)律？教師傳遞美術(shù)學(xué)科概念，只能用灌輸?shù)姆椒▎?？假如教學(xué)活動能夠更加回歸學(xué)生生活，讓學(xué)生在個人的感悟中體驗和理解學(xué)科概念及表現(xiàn)技能，是不是可以認(rèn)識得更深刻，記憶得更牢固呢？特別是那些結(jié)論性的、已有的美術(shù)學(xué)科知識和技能概念，如何能夠更生活化地讓學(xué)生理解與領(lǐng)會呢？如果這樣，又如何解決課堂40分鐘的有效性呢？雖然疑問很多，困難很大，但以生為本，讓課堂更有實效是我必定堅持的信念，我也將在今后的課堂中努力嘗試解決以上的困擾。

（杭州市文海實驗學(xué)校 浙江杭州）