2013年8月3日，第28屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽科技教育論壇在江蘇省科技工作者活動(dòng)中心舉行。來自美國的教育專家、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)校長特別顧問保羅·卡莫博士在論壇上說：“在課堂教育中培養(yǎng)有創(chuàng)造力的思想者，教育和啟發(fā)是不可分割的，培養(yǎng)學(xué)生的想象力遠(yuǎn)比填鴨式教學(xué)方式效果更明顯?！?/p>

保羅·卡莫1985年畢業(yè)于美國普渡大學(xué)，獲生化毒理學(xué)博士學(xué)位。來中國前，在美國的一所高中擔(dān)任生物教師。他出色的教學(xué)贏得了美國教育部總統(tǒng)學(xué)者獎(jiǎng)、麻省理工創(chuàng)新教師獎(jiǎng)、斯臺普斯基金華盛頓特區(qū)教師獎(jiǎng)等諸多獎(jiǎng)項(xiàng)。2012到中國人民大學(xué)附屬中學(xué)任教，講授神經(jīng)生物學(xué)，同時(shí)為教師和學(xué)校管理者的教學(xué)互動(dòng)方法作咨詢，現(xiàn)擔(dān)任校長特別顧問一職。

卡莫博士認(rèn)為，教師的首要責(zé)任之一就是更多地把思考轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，他的互動(dòng)式教學(xué)在很大程度上借鑒了蘇格拉底的問答法。這種方法要求學(xué)生們回答問題而非被動(dòng)聽講。

想象力比知識更重要?？┦空J(rèn)為，教師和學(xué)生存在利益沖突，作為學(xué)生總想盡快知道問題的答案，而作為教師則想讓學(xué)生盡量晚些知道答案。因?yàn)閷W(xué)生知道答案的時(shí)間越晚，他們需要思考的時(shí)間就越久，只要問題不解決，思考就會(huì)繼續(xù)，這樣，學(xué)生就能學(xué)到越多的知識。

談到如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。卡莫博士說，作為一名優(yōu)秀的教師，首先要設(shè)計(jì)課堂問題。課堂問題的設(shè)計(jì)既要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生參與到課堂問題的設(shè)計(jì)工作之中，尋找并激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果學(xué)生在課堂上交頭接耳或呈若有所思狀，那么對教師來說這堂課是失敗的。教師應(yīng)是啟發(fā)教育的推動(dòng)者，而不是授課者。課堂問題提出以后，教師要不斷抑制學(xué)生回答問題的沖動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生按問題的要求一步步進(jìn)行思考，并不時(shí)與學(xué)生交流。如果學(xué)生的回答接近正確答案，就告訴他們回答的方向是對的，鼓勵(lì)他們按照這個(gè)方向繼續(xù)思考下去。

卡莫博士認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力比掌握知識點(diǎn)重要，知識點(diǎn)可以在課堂之外獲得。學(xué)生能夠在課堂之外自學(xué)到很多事實(shí)性知識和基礎(chǔ)性知識。教師需要做的是教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)生通過自身思考掌握了學(xué)習(xí)方法以后，就能獲取更多的知識點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生之間的相互交流還可以提高他們的表達(dá)能力，而這一能力正是目前他們所欠缺的。他說，在課堂之上，教師活動(dòng)的范圍不應(yīng)局限在講臺上，也不能擺出專家狀，應(yīng)該深入到學(xué)生的討論中去，與學(xué)生一起探索解決問題的方法，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生充當(dāng)教師的角色，在課堂上相互提問題，擴(kuò)展他們的思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差距，這是一種普遍存在的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育往往會(huì)降低課堂提問的難度，從而照顧到每一名學(xué)生?？┦空J(rèn)為這種教學(xué)方式不可取，在課堂上不設(shè)置障礙，僅僅是知識點(diǎn)的傳授，學(xué)生就會(huì)逐漸由主動(dòng)思考變?yōu)楸粍?dòng)聽講，課堂進(jìn)行到一半時(shí)，他們的心思就不在課堂上了。這達(dá)不到啟發(fā)的目的，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。課堂提問設(shè)置較高的障礙，則能把學(xué)生的注意力集中到課堂上來，在解決問題的過程中他們會(huì)變得愈挫愈勇，甚至樂此不疲，而對于那些學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，教師可以花時(shí)間在課堂之外對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。