摘要：前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，所要解決的問題（潛在發(fā)展區(qū)）與原有能力之間（現(xiàn)有發(fā)展區(qū)）可能存在差異。通過(guò)教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。建構(gòu)主義者從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻。本文通過(guò)“潮間帶水坑”一課為例，闡述了如何幫助學(xué)生搭建適合學(xué)生心理、能力發(fā)展的“腳手架”，使得學(xué)生能夠通過(guò)教師搭建的“腳手架”一步步地探究獲得科學(xué)概念的過(guò)程。

關(guān)鍵字：潮間帶水坑 腳手架

“潮間帶水坑”是4年級(jí)“做中學(xué)”模塊“海岸”的教學(xué)內(nèi)容。本模塊是繼“城鎮(zhèn)”之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的又一個(gè)生態(tài)學(xué)方面的教育，也是小學(xué)階段生態(tài)學(xué)方面學(xué)習(xí)的最后一個(gè)模塊?！俺遍g帶水坑”是本模塊的開篇，重在以此為例引導(dǎo)學(xué)生了解海岸的環(huán)境、海岸的動(dòng)植物，以及海岸的動(dòng)植物與海岸環(huán)境的聯(lián)系。從中感悟到海岸生物的多樣性，生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性和脆弱性，幫助學(xué)生鞏固生態(tài)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

“潮間帶水坑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)此是一無(wú)所知的，也很少有人關(guān)注過(guò)，是學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)。在科學(xué)課的探究活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，新知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太陌生、挑戰(zhàn)性太大，學(xué)生幾乎無(wú)法探究下去。怎樣才能解決這個(gè)難題呢？筆者認(rèn)為最好的方式是搭建“腳手架”，用它幫助學(xué)生在現(xiàn)有能力下跨越高認(rèn)知水平任務(wù)。

一、“腳手架”概念及其功能

二、“腳手架”在“潮間帶水坑”一節(jié)中的搭建

1. 本節(jié)課設(shè)立以下3層“腳手架”見圖2

2. 建立“腳手架”的過(guò)程及說(shuō)明見表1

三、課堂教學(xué)中“腳手架”搭建的思考

“腳手架”作為一種教學(xué)輔助手段，它一方面可以起支持性的作用，以啟發(fā)學(xué)生獲得理解為目標(biāo)，另一方面為引導(dǎo)學(xué)生朝向教師尋找的特定方向起支持作用。對(duì)于科學(xué)課中一些抽象的內(nèi)容，“腳手架”作用尤為突出，同時(shí)“腳手架”好像一把雙刃劍，不合理地搭建“腳手架”，會(huì)降低學(xué)生的思維量，弱化學(xué)生的創(chuàng)新能力；不搭建“腳手架”，有時(shí)候?qū)W生的探究活動(dòng)可能無(wú)法進(jìn)行下去，以致難以培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)活動(dòng)中是否需要搭建“腳手架”要具體問題具體分析。筆者認(rèn)為，教師一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的排列順序及其難易程度；另一方面要深入學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平。這樣才能弄清新知識(shí)、新思想、新方法是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的難易程度。這些困難他們獨(dú)立解決的可能性如何，如能解決，教師應(yīng)放手，如不能解決，教師應(yīng)搭建怎樣的“腳手架”，使它既能保證完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能充分地發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。也就是我們應(yīng)該從培養(yǎng)人、發(fā)展完整的人的新理念的角度去合理為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，使學(xué)生處于一個(gè)跳一跳爬得上的區(qū)域，讓他們有能力、有信心、有興趣去學(xué)習(xí)，這樣課堂的教學(xué)品質(zhì)才能得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能得到提高。

作者簡(jiǎn)介

黃偉，上海市一師附小，教師。

點(diǎn)評(píng)

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)有3個(gè)要素：探究、建構(gòu)主義和形成性評(píng)測(cè)。維果斯基的社會(huì)建構(gòu)理論是當(dāng)前公認(rèn)的青少年科學(xué)教育的主要理論基石，并被不斷發(fā)展的兒童發(fā)展神經(jīng)科學(xué)的研究所證實(shí)。本文從兒童的現(xiàn)有水平出發(fā)，在“最鄰近發(fā)展區(qū)”概念的指導(dǎo)下，通過(guò)搭建“腳手架”，幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)概念。

作者把幫助學(xué)生理解自然形成的潮間帶水坑的環(huán)境特點(diǎn)和生物特點(diǎn)分為3個(gè)層次，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，搭建不同的“腳手架”，逐級(jí)深入。利用各個(gè)層次的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生最終建構(gòu)出完整的科學(xué)概念。

這是兒童概念發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)行的初步研究，如果作者在課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠更多地考慮對(duì)兒童現(xiàn)有概念的分析，并對(duì)每個(gè)層次的活動(dòng)結(jié)果予以評(píng)測(cè)，教學(xué)效果將更為有效。

——周建中（中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)培訓(xùn)工作委員會(huì)副主任委員，中國(guó)科協(xié)“做中學(xué)”科學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中心（東南大學(xué)）副主任）