李艷

摘要：轉(zhuǎn)變教育評價觀念，實施校本評價是我國教育評價改革的趨勢之一。本文通過探究校本評價的理論內(nèi)涵，以求全面科學(xué)認(rèn)識校本評價，為其實施提供觀念上的理論支撐。

關(guān)鍵詞：校本評價 理論內(nèi)涵 原則

我國校本評價存在著評價主體不明確，評價體系不完善，評價內(nèi)容不全面等問題，究其原因就是學(xué)校沒有科學(xué)全面認(rèn)識校本評價的理論內(nèi)涵。在本文中筆者通過探究校本評價的理論內(nèi)涵，全面剖析校本評價來樹立科學(xué)的校本評價觀念。

一、校本評價的理論內(nèi)涵

校本評價內(nèi)涵的認(rèn)識過程是一個發(fā)展與變化的過程，從20世紀(jì)80年代中后期起，國內(nèi)外學(xué)者從不同的視角研究校本評價，完善對其內(nèi)涵及價值的理解。

（一）校本評價理論內(nèi)涵的探究歷程

在研究校本評價初期，很多學(xué)者將校本評價等同于校內(nèi)評價。波倫（Bollen.R.）是這一觀點的代表人物，他認(rèn)為“校本評價是由一所學(xué)校中的相關(guān)部門或個人實施的針對學(xué)校實際運行狀況的系統(tǒng)檢查”。這種觀點的提出使學(xué)校評價的評價視角由學(xué)校的外部轉(zhuǎn)到內(nèi)部，引發(fā)學(xué)者對校本評價促進(jìn)學(xué)校自身發(fā)展的價值思考。

隨著對校本評價內(nèi)涵的深入研究，學(xué)者們認(rèn)為校本評價是內(nèi)部評價與外部評價的結(jié)合。戴維.內(nèi)伏認(rèn)為，校本評價既非內(nèi)部評價的同義詞，也非外部評價的反義詞，而是內(nèi)部評價與外部評價的結(jié)合。這種觀點的提出明確了校本評價的主體范圍不應(yīng)局限于學(xué)校內(nèi)部。

我國學(xué)者對校本評價內(nèi)涵的研究視角主要是從校本評價的評價功能來理解。黃葳、賈匯亮認(rèn)為，“校本評價是指以學(xué)校為主體，在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用，通過對學(xué)校各方面工作的評價，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評價活動。”胡詠梅認(rèn)為，校本評價是由學(xué)校的內(nèi)部評價機構(gòu)自發(fā)地對學(xué)校的內(nèi)外部教育環(huán)境與教育質(zhì)量進(jìn)行民主的、系統(tǒng)的調(diào)查過程，并且是與外部評價相融合的過程。校本評價是校本管理的重要手段之一，是學(xué)校改進(jìn)和發(fā)展的前提與保障，它肩負(fù)著向公眾證明學(xué)校質(zhì)量的責(zé)任。

綜合分析與理解國內(nèi)外學(xué)者對于校本評價內(nèi)涵的認(rèn)識，筆者認(rèn)為對于校本評價內(nèi)涵的認(rèn)識包括三點，第一，校本評價不是內(nèi)部評價與外部評價的割裂，是二者的融合；第二，校本評價是以學(xué)校為主體自發(fā)進(jìn)行的；第三，校本評價是以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，是以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生更好發(fā)展為核心價值取向的評價過程。

（二）理解校本評價內(nèi)涵應(yīng)注意的問題

1.評價主體不能局限于學(xué)校內(nèi)部

校本評價是從學(xué)校內(nèi)部需要出發(fā)，由學(xué)校內(nèi)部的管理人員和教師充當(dāng)評價主體，致力于解決學(xué)校發(fā)展過程中的問題。校本評價的主體決不能局限于學(xué)校內(nèi)部，否則評價過程帶有主觀性和偏見性會使評價結(jié)果失去客觀性和可信度。因此，評價過程的參與者應(yīng)涵蓋學(xué)校、外部教育行政管理部門、社會評價中介機構(gòu)等，學(xué)校廣泛聽取意見和建議，綜合利弊，形成促進(jìn)自身發(fā)展的思路。

2.校本評價是學(xué)校自主進(jìn)行的形成性評價過程

校本評價過程中學(xué)校應(yīng)具有自覺主動意識。學(xué)校必須意識到校本評價對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的價值，主動參與校本評價，自覺根據(jù)評價結(jié)果去調(diào)整和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。

過去人們理解校本評價是總結(jié)性評價，評價過程是為了得出最終的一個綜合分?jǐn)?shù)作為整體評價結(jié)果。但過于籠統(tǒng)的評價結(jié)果不能為學(xué)校改進(jìn)工作提出建議性的指導(dǎo)意見。因此，校本評價應(yīng)是一種形成性評價過程，通過長期規(guī)劃，制定導(dǎo)向性評價標(biāo)準(zhǔn)以及周期性運作機制，保障其評價結(jié)果為學(xué)校發(fā)展提出改進(jìn)建議。

二、實施校本評價過程的原則

（一）評價方向體現(xiàn)導(dǎo)向性及發(fā)展性

校本評價是以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實踐、解決學(xué)校發(fā)展中的問題為目的，應(yīng)以“改進(jìn)”為導(dǎo)向。校本評價是學(xué)校通過自身內(nèi)部的全面評價，引導(dǎo)和促使學(xué)校管理者、教師、學(xué)生等主動參與評價活動，進(jìn)行自我反思、自我激勵和自我改進(jìn)，其價值取向是促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。校本評價過程中，注重檢查學(xué)校在過去階段的工作狀況，也注重評價學(xué)校管理人員和教師的工作對學(xué)校未來發(fā)展的影響作用，注重其評價結(jié)果為學(xué)校提供可持續(xù)發(fā)展的動力。

（二）評價目的需個體發(fā)展與整體發(fā)展相結(jié)合

在評價的目的上，校本評價既要注重個體發(fā)展，又要注重學(xué)校整體發(fā)展。校本評價不僅注重每一位教師和所有學(xué)生的個體發(fā)展，并與學(xué)校整體發(fā)展緊密聯(lián)系，從每一個個體發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度去判斷學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度；又從學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，來分析對每個發(fā)展個體的影響力。

（三）評價內(nèi)容需全面、整體

學(xué)校校本評價在評價學(xué)生時，從德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；在評價教師時，從基本素質(zhì)、工作職責(zé)、工作績效等方面進(jìn)行全程和全方位的評價；在評價學(xué)校時，從辦學(xué)方向、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理等方面進(jìn)行全面評價。通過全面、整體評價學(xué)生、教師、學(xué)校來考核學(xué)校自身的發(fā)展?fàn)顩r。

（四）評價方法需定量與定性相結(jié)合

學(xué)校根據(jù)自身規(guī)劃對各階段發(fā)展情況進(jìn)行自評時，應(yīng)既有量化的評定，也有定性的描述，要定量評價與定性評價相結(jié)合，只有這樣評價結(jié)果才能全面反映學(xué)校的發(fā)展趨勢是進(jìn)步、保持，還是退步。教育督導(dǎo)部門對學(xué)校自評結(jié)果進(jìn)行核查時，評價結(jié)果也須定量與定性相結(jié)合，采用“分?jǐn)?shù)+等級+評語”的方式來表達(dá)。

（五）評價結(jié)果具有實踐指導(dǎo)性

學(xué)校校本評價的評價結(jié)果是為了服務(wù)于教育教學(xué)和管理的改進(jìn)工作，為教育教學(xué)的有效運行和管理上的科學(xué)決策提供指導(dǎo)，因此，學(xué)校必須要重視校本評價結(jié)果的反饋信息。由于學(xué)校教育教學(xué)和管理工作與校本評價結(jié)果存在著共時關(guān)系，因此要注意發(fā)揮評價結(jié)果的指導(dǎo)和改進(jìn)功能，以確保教育教學(xué)和管理工作按照學(xué)校預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。

目前，各個學(xué)校都已認(rèn)識到校本評價對學(xué)校教育教學(xué)和管理工作的指導(dǎo)、改進(jìn)功能，但面對校本評價中存在的問題，學(xué)校必須要正確認(rèn)識校本評價的理論內(nèi)涵，從而真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的價值。

參考文獻(xiàn)：

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