鄒燕蓉

當(dāng)今世界，強(qiáng)調(diào)以親自動(dòng)手的方式開(kāi)展科學(xué)教育已形成一種潮流。在幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中教師注重為幼兒提供操作實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)“動(dòng)手做”幫助幼兒了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)，感知科學(xué)現(xiàn)象。而在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒是“被動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作”還是“自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)”成為活動(dòng)至關(guān)重要的因素。而現(xiàn)下普遍存在盲目與被動(dòng)的操作將科學(xué)探索等同于演繹驗(yàn)證過(guò)程，缺失孩子自主探索，等同于演繹推想過(guò)程，束縛孩子的自主思維。

如何在科學(xué)探索活動(dòng)中激發(fā)孩子的主動(dòng)性，引發(fā)孩子主動(dòng)思維，促進(jìn)幼兒不斷地觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、探究呢？

2塊鵝卵石、10粒彈珠、1小碗沙、1小杯水，4種不同材質(zhì)、不同數(shù)量的東西如何才能裝進(jìn)1個(gè)小小的透明玻璃瓶中？在大班開(kāi)展的科學(xué)活動(dòng)《裝裝樂(lè)》中，幼兒就在教師的引導(dǎo)下不斷探索著……下面將通過(guò)對(duì)個(gè)大班幼兒科學(xué)活動(dòng)課例進(jìn)行分析說(shuō)明。

一、精心地材料選擇，引起孩子的思維碰撞

著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念的。在科學(xué)活動(dòng)中，操作材料則是孩子學(xué)習(xí)的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談，豐富的物質(zhì)材料是開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的重要條件。在《裝裝樂(lè)》活動(dòng)中，教師在操作材料的提供上做了仔細(xì)思考，引發(fā)了孩子活動(dòng)中與材料的思維碰撞。

1.源于孩子生活的熟悉材料

玩沙玩水活動(dòng)是孩子們的喜愛(ài)，也是幼兒園游戲活動(dòng)內(nèi)容的組成部分，在玩的過(guò)程中孩子們不僅體會(huì)著游戲的快樂(lè)，同時(shí)感受著沙、水、水中鵝卵石帶給他們不同的觸覺(jué)感受。《裝裝樂(lè)》活動(dòng)的操作材料鵝卵石、彈珠、沙子、水就是取材于孩子們生活中的熟悉材料，這種材料更能激發(fā)孩子的思維與材料的操作過(guò)程中進(jìn)行碰撞，因?yàn)椴牧系氖褂貌粌H縮短了孩子熟悉操作材料的過(guò)程，更主要的是孩子們已經(jīng)積累了這些材料的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與感受，能更好地圍繞探索要求進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，確?；顒?dòng)的順利開(kāi)展。

2.取材身邊豐富多樣的材質(zhì)

如何從材料出發(fā)更好地引發(fā)孩子對(duì)于探索的興趣，激發(fā)更大思維碰撞的火花？活動(dòng)中，幼兒使用的四種操作材料：鵝卵石、彈珠、沙子、水，體積從大到小到無(wú)固定形態(tài)，觸覺(jué)上從堅(jiān)硬到光滑到松軟……豐富多樣的材質(zhì)給了幼兒更多思維空間，孩子們可以根據(jù)已有對(duì)四種材質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，思索如何巧妙地將堅(jiān)硬的大鵝卵石、小巧圓滾的彈珠、會(huì)流動(dòng)的沙子、無(wú)孔不入的水?dāng)[放進(jìn)小玻璃瓶中。從孩子們的第一次猜測(cè)中就能發(fā)現(xiàn)他們思維碰撞的初次火花，他們已能初步從外顯特征來(lái)判斷，設(shè)計(jì)自己的操作流程。而當(dāng)?shù)谝淮螌?shí)驗(yàn)失敗后，他們又能從親手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、結(jié)果來(lái)初步分析，最后對(duì)于教師的成功作品又一次通過(guò)視覺(jué)、已有經(jīng)驗(yàn)、失敗經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考正確的擺放流程。在對(duì)材料的進(jìn)一步熟悉中不斷地分析、觀察、交流中探討出正確的可行方法，自主地學(xué)習(xí)、判斷、解答問(wèn)題。

3.精心測(cè)算提供材料的數(shù)量

為了確?？茖W(xué)探索活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，教師在提供給孩子操作的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)必須盡量精準(zhǔn)。為此，《裝裝樂(lè)》活動(dòng)中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的鵝卵石的大小做了嚴(yán)格的篩選，每組使用的石頭大小相近。多次嘗試提供材料的數(shù)量，用量杯精準(zhǔn)地測(cè)算沙、水的多少。對(duì)于幼兒使用的每一份材料都親自使用后確定，保證了活動(dòng)中幼兒實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：所有材料按順序能正正好好裝滿玻璃瓶，反之則無(wú)法達(dá)成要求。

作為一名從事科學(xué)教育的教師，雖然幼兒園孩子們的實(shí)驗(yàn)只能稱之為操作，是最粗淺的實(shí)驗(yàn)，重在過(guò)程的體驗(yàn)，但是從培養(yǎng)孩子良好科學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，從小追求科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們必須從細(xì)節(jié)出發(fā)，仔細(xì)研讀、分析每一份材料，確保孩子在操作過(guò)程能與材料不斷碰撞，引發(fā)孩子不斷思考解決問(wèn)題的方法，提高孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)置，誘導(dǎo)孩子的思維碰撞

思維是人們?cè)陬^腦中運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程。為了提出和解決生活實(shí)際中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，人們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行著各種心智操作，這個(gè)過(guò)程充滿著對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的好奇與好問(wèn)、自信與懊悔、探索和判斷，其呈現(xiàn)思維品質(zhì)主要包括：觀察與發(fā)現(xiàn)、綜合與組織、比較與分析、具體與概括等等。

如何在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)孩子的主動(dòng)性，引發(fā)孩子主動(dòng)思維？在本次活動(dòng)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使孩子產(chǎn)生思維碰撞，從而引起孩子主動(dòng)探索的興趣。

環(huán)節(jié)一：視覺(jué)沖突。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)展現(xiàn)各種材料，數(shù)量眾多，緊接著出示一個(gè)小瓶子，材料的大、多與容器的小產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突，引起幼兒思維的第一場(chǎng)碰撞，激發(fā)了孩子參與整個(gè)活動(dòng)的興趣。

環(huán)節(jié)二：故作神秘。人都有了解神秘事件的原始本能，故作神秘對(duì)于幼兒來(lái)講更能引發(fā)他們的興趣?；顒?dòng)中，教師用屏風(fēng)遮住幼兒的視線，在幼兒眼前卻又看不到的狀態(tài)下將所有的材料放進(jìn)孩子認(rèn)為“不可能”的小瓶子里。為本來(lái)就存在的“不可能”又添上了“不可思議”的問(wèn)號(hào)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，想要尋找答案的渴望。

環(huán)節(jié)三：秘密展現(xiàn)。當(dāng)孩子們按照自己的猜測(cè)操作失敗后，正確的答案并非由教師直接公布，而是出示了教師的作品，并將套在小瓶子外的紙?zhí)兹コ?，提供幼兒仔?xì)觀察，再次思考判斷分析的機(jī)會(huì)。

三個(gè)充滿趣味的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，大大提高了孩子參與探索、主動(dòng)思考的興趣與積極性，主體性發(fā)揮更大。

三、合理的提問(wèn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)孩子的思維碰撞

二期課改強(qiáng)調(diào)“孩子是活動(dòng)的主體”，只有當(dāng)孩子處于主動(dòng)活動(dòng)的狀態(tài)，我們的教育才能收到成效。在活動(dòng)中，為孩子營(yíng)造主動(dòng)活動(dòng)的氛圍，使教師與幼兒形成良好的互動(dòng)，關(guān)鍵就在教師提問(wèn)的有效性。

1.簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言

科學(xué)活動(dòng)不同于語(yǔ)言類活動(dòng)，教師的語(yǔ)言與提問(wèn)必須簡(jiǎn)單明了，起到適時(shí)引導(dǎo)的作用。在《裝裝樂(lè)》活動(dòng)中，教師整個(gè)過(guò)程中的語(yǔ)言不多，但是都很精準(zhǔn)。當(dāng)幼兒都認(rèn)為4樣材料不可能裝進(jìn)小瓶子時(shí)的“為什么”，引發(fā)幼兒將自己的判斷與猜測(cè)進(jìn)行表述。當(dāng)孩子們達(dá)成共識(shí)認(rèn)為不可能完成時(shí)“我能行”，刺激幼兒進(jìn)入新一輪的挑戰(zhàn)。

2.提問(wèn)適時(shí)而有針對(duì)性

提問(wèn)有效性不僅是指問(wèn)題設(shè)計(jì)得有效，另一方面是提問(wèn)時(shí)機(jī)的適時(shí)。本活動(dòng)中，教師的提問(wèn)時(shí)機(jī)均恰到好處：當(dāng)孩子們有問(wèn)題、有爭(zhēng)議時(shí)，教師在孩子充分表達(dá)后提出問(wèn)題引導(dǎo)；當(dāng)操作活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)前的提問(wèn)將要求、操作方法簡(jiǎn)單提示；當(dāng)活動(dòng)交流中，教師適時(shí)回應(yīng)幼兒的信息。

活動(dòng)中教師不是權(quán)威、不是評(píng)委、不是指揮，教師始終以一個(gè)支持者、引導(dǎo)者的身份，追隨孩子們的想法、觀察他們的活動(dòng)情況、適時(shí)引導(dǎo)他們的活動(dòng)，大家在寬松、自由的氛圍中實(shí)踐自己的想法，爭(zhēng)議不同的看法，嘗試不同的做法。

四、充分的操作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)孩子思維的碰撞

動(dòng)手玩，動(dòng)手做，動(dòng)手學(xué)科學(xué)，是幼兒階段開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的組織要點(diǎn)，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)親身體驗(yàn)才能真正感受與收獲。在《裝裝樂(lè)》活動(dòng)中，教師提供了兩次動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

第一次操作：在幼兒小組猜測(cè)記錄后進(jìn)行。操作的目的是為了讓孩子實(shí)踐猜測(cè)情況，檢驗(yàn)自我猜測(cè)的結(jié)果。

第二次操作：在第一次操作失敗后進(jìn)行。操作的目的是為了讓孩子在觀察成功作品、分析成功秘密、達(dá)成共識(shí)之后，通過(guò)親手實(shí)踐再次驗(yàn)證，同時(shí)體驗(yàn)成功。

只有通過(guò)充分的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，在過(guò)程中調(diào)動(dòng)孩子多種感官參與，才能更好地培養(yǎng)孩子的觀察、比較、動(dòng)手、組織協(xié)調(diào)等能力，才能更好地激發(fā)孩子的思維，大膽想象、判斷、比較、總結(jié)，從而促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的發(fā)展。

科學(xué)探索活動(dòng)中，教師只有精心考慮，以幼兒主動(dòng)思維、積極參與為目的，從材料選擇、環(huán)節(jié)設(shè)置、提問(wèn)設(shè)計(jì)等方面不斷刺激幼兒的思維碰撞，才能使幼兒的做中學(xué)探索真正由心而生。

（作者單位 上海市嘉定區(qū)菊?qǐng)@幼兒園）