魏凡富

有人將課堂比作是一種缺憾的藝術(shù)。的確如此，縱使非常成功的一堂課，也總能找出些許不足。俗話說：“前事不忘，后事之師。”很多情況下，“話不點不明”，多“挑”出課堂上的一根“刺”，也就意味著授課者在今后的教育教學(xué)中就會少走一些彎路，少踩一些“地雷”。此刻可見，評課對青年教師專業(yè)成長具有重要意義。通過對課堂信息進行有效的反饋與評價，可以幫助青年教師改變教育思維，更新教育觀念，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。結(jié)合自己多年指導(dǎo)青年教師專業(yè)成長的教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)校教學(xué)管理實踐，筆者淺談一下評課對青年教師專業(yè)成長的重要性。

一、評課是對青年教師課堂教學(xué)的反思與提升

眾所周知，每個學(xué)校都有自己的一系列教學(xué)管理方法，但其中必然都有一項聽課評課制度。一般情況下，資歷尚淺的青年教師旁聽學(xué)習(xí)老教師的新授課，而老教師也同樣旁聽指導(dǎo)年輕教師的課；教務(wù)處也會定期檢查教師們的聽課評課記錄。這種聽、評結(jié)合制度既有利于教師們相互學(xué)習(xí)取長補短，同時也延長了課堂的效果周期，從而使課堂教學(xué)更加完整。

如果說上課階段是一種“一變十”的知識擴散與激發(fā)，那課后評課也就變相地起著“十歸一”的點撥與整合作用?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！苯陶n過程中，教師的思維多處于活動狀態(tài)，隨課堂的推進而動態(tài)變化，這種情況下就難以進行停頓性反思。評課處于動靜結(jié)合交融點的位置，能使教師在相對靜態(tài)的環(huán)境下進行活躍的思辨，這恰恰是對課堂不完整層面的有益補充。

教育心理學(xué)上，羅斯做過一個實驗：他們把一個班的學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進行測驗。對第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組則不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。如此進行八周，學(xué)習(xí)成績明顯不同：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后改變辦法，一、三組對換，二組照舊，即第一組不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，第三組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣又進行了八周，學(xué)習(xí)成績也隨之發(fā)生重大改變，第一組由最好變成了最差，第三組由最差變?yōu)榱俗詈?。這個實驗不僅表明反饋在學(xué)習(xí)上的效果顯著，而且表明反饋頻率也正相關(guān)著學(xué)習(xí)效果。評課正是對教學(xué)活動的反饋，有效而及時的評課必定會促進教師的教學(xué)質(zhì)量的是高，從而使一堂課的影響力良性延續(xù)。在我們的傳統(tǒng)觀念里，課堂的長度多指45分鐘，而評課就是對課堂長度的智能延伸，是對課堂教學(xué)的完善。

對于初上講臺的青年教師，聽課評課是其迅速成長的有效方法。評課不僅僅作用于青年教師，它還具有普適性的價值，適用于每一位課堂踐行者。評課是上一堂課的靜態(tài)回放與下一堂課的動態(tài)重生的連接橋梁。正是這種承上啟下的作用，使課堂跳出了45分鐘的時長限制，形成了一個可以跨越空間、拉伸時間的課堂有機體。

二、讓對話藝術(shù)光芒照亮青年教師成長之路

一般情況下，不少學(xué)校在平時的教學(xué)中都存在著或多或少的弱化評課作用的現(xiàn)象。這是因為在教學(xué)實踐中評課沒有被很好地應(yīng)用，從而使評課流于形式失去了其應(yīng)有的光彩。比如：一堂課結(jié)束，授課的青年教師不僅能聽到老教師對課堂的評價，而且也會聽到年輕同事們的評價，但這些評課多是以單向性發(fā)放接收為主要形式，交融性對話卻少得多。著名教育人類學(xué)家博爾諾夫曾提出，真理并不包含在單個人的思維中，只包含在有益的共同交談中?？梢哉f，沒有高質(zhì)量的對話就沒有高質(zhì)量的評課。

良好的課堂評議不僅能給人智慧的啟迪，而且還能給人帶來心靈的愉悅。哲學(xué)研究上所重視的對話，應(yīng)同樣重視于評課。從某種程度上，評課也是引導(dǎo)參與者共度一種“美好時光”。如果把評課理解為干巴巴的評判是與非，那意味著誤解了評課，把評課狹隘地單調(diào)化了。在筆者看來，評課不是單方向的活動，而是通過對話交流來實現(xiàn)集體智慧的活動。

同時，我們還會發(fā)現(xiàn)這樣一種評課黃金法則——首先，優(yōu)點說夠，其次，缺點說透，最后，策略給足。這樣的“三步走”能得到很多人的認(rèn)同，說明其有效且實用。但是不是遵循這樣的法則就是好的評課呢？如果所有的研討者在交流時都要說一些人所共知的“亮點”，再說缺點，后談觀點，我們會因重復(fù)聽到大同小異的評價而產(chǎn)生倦意和懈怠，這就完全失去了評課的意義，那么評課也將會成為耗時的折磨。筆者認(rèn)為，評課的亮點不在于就事論事地擺事實，而在于尋找一個突破點引發(fā)更深層次的探討。這種探討可以是針尖對麥芒的激烈，可以是不分伯仲的有待考察，只有在思維碰撞的情況下，評課才能更好地碰撞出智慧的火花。

當(dāng)評課以對話形式展開時，評課的氛圍就不會是死氣沉沉的；當(dāng)評課中的對話上升為對話藝術(shù)時，評課就會成為愉悅的事。評課中我們會肯定亮點，這是皆大歡喜的部分，而如何指出不足就尤需藝術(shù)性。缺點與不足都屬于課堂中的遺憾，如果在評課中以一種不恰當(dāng)?shù)姆绞教岢?，那就會放大遺憾，甚至?xí)趸n堂的成功所在，所以在指正不足時我們應(yīng)該更加重視對話的藝術(shù)。英國著名的哲學(xué)家戴維·伯姆在《論對話》中指出：“在對話中，沒有人試圖去贏，對話本身有著另外一種不同的精髓。它追求的結(jié)果是一贏俱贏。我們通過對話，來發(fā)現(xiàn)任何人身上可能出現(xiàn)的任何錯誤，從而使每個人都從中受益……在對話中我們不是互相對抗，而是共同合作。在對話中人人都是勝者?！庇纱丝梢姡瑢υ捒梢宰屒嗄杲處熣n堂中的遺憾因大家的共同進步而得到彌補。