曾霞 姜霞 揭慧珍

“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”是新課程所提出的一項(xiàng)基本理念。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上要受到教學(xué)方式及教學(xué)組織形式的影響。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀如何？筆者根據(jù)自己在重慶市兼善中學(xué)為期三個(gè)月的實(shí)習(xí)期間里在一線教學(xué)的親身體會(huì)和深入課堂的觀察和訪談結(jié)果設(shè)計(jì)了一份“高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”調(diào)查問卷，并在重慶兼善中學(xué)高二年級(jí)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示： 目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)慣普遍不好，其中經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的15%；而認(rèn)為當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)重時(shí)間緊、節(jié)奏快的同學(xué)占到了總?cè)藬?shù)的45%；學(xué)生對(duì)目前成績(jī)不理想的原因的認(rèn)識(shí)，有50%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，同時(shí)也有25%的人認(rèn)為上課的效率不高；在對(duì)上課模式的一些傾向性意見中，有高達(dá)70%的人希望在一種靈活的、思考的過程中來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。因此針對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和方式，進(jìn)行探究式教學(xué)實(shí)踐，將更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。教師在備課的過程中必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新的知識(shí)意義的建構(gòu)。所以，要經(jīng)常利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，同時(shí)合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使問題情境能夠形神兼?zhèn)洌瑥亩梢约ぐl(fā)學(xué)生探究的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。其次探究性問題的設(shè)計(jì)要具備啟發(fā)性、探索性和開放性，既要讓學(xué)生都能夠探索和學(xué)習(xí)，達(dá)到日常教學(xué)的基本要求；又要注意問題的層次性和研究?jī)r(jià)值，使學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、發(fā)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。最后情境的引申作用和整體教育功能，它不能只是一節(jié)課的“敲門磚”，而作為教師授課的一個(gè)臺(tái)階，它應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教與學(xué)過程中起到一個(gè)能引發(fā)師、生“鏈?zhǔn)健彼伎嫉淖饔茫軌蛏尚碌那榫?，并最終能夠引起學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)深刻的反省。抓住這一點(diǎn)，就能比較有效地實(shí)施探究教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的過程性目標(biāo)。

二、開展全方位交流，讓學(xué)生在立體互動(dòng)的交往中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感，開放式教學(xué)中教師可以是傳道者、引路人，也可以是意見傾聽者、參與者、學(xué)習(xí)者。在進(jìn)行合作、探究、交流之前，缺少不了學(xué)生獨(dú)立的觀察、分析、思考的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是挖掘?qū)W生個(gè)性思維品質(zhì)的過程，只有學(xué)生通過獨(dú)立的研究探索后，他的情感體驗(yàn)、過程方法的體驗(yàn)才是真實(shí)的、可感悟的。如果教師介入過多、過早，或者過早進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，那么，就容易使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理，特別是那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、差的學(xué)生更是如此.那如何構(gòu)建具有互動(dòng)性質(zhì)的課堂教學(xué)呢？既讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，又在課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的，如師生互動(dòng)，師生換位，分組討論

三、注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。杜威也提出：“教育即生活！”陶行知也宣稱：“生活即教育！”例如有位教師上《一百萬有多大？》時(shí)，首先問學(xué)生：“某企業(yè)五芳齋食品創(chuàng)收了近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“……”“那么誰還在其它地方見過這么大的數(shù)嗎？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，學(xué)生自然感到既親切又自豪，聯(lián)系到日常生活中常見的類似的大數(shù)，引入自然、親切而又貼近生活，為學(xué)習(xí)新知陳設(shè)了一種民主、科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，成為學(xué)生的一種自覺行為。新課改也明確提出數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。因此教師要特別注意發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，通過豐富的實(shí)例來引入數(shù)學(xué)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索和解決的過程，切身體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.

教無定法，新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式應(yīng)是多樣的，數(shù)學(xué)課堂是生動(dòng)活潑的，是學(xué)生主動(dòng)參與探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)，我們的教學(xué)本就是充滿激情和生命理想的師生共識(shí)、共享和共進(jìn)的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現(xiàn)和升華這一過程。