何鳳

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0092-02

《義務(wù)教育英語課程標準》指出，作為英語教師應(yīng)該拓展學(xué)生的文化視野，努力使學(xué)生在學(xué)習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化。那我們的英語課堂上能做些什么呢？對于這一個問題的探究，先來看看現(xiàn)在的育兒觀念：一是多讓孩子親近大自然，二是呼吁父母為孩子讀書。有幸在為孩子讀書的時候接觸到了繪本，繼而不斷地尋找繪本資源，慢慢地發(fā)現(xiàn)繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單，句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合孩子的思維特點，繪本英文名稱為Picture Book，許多裝幀精美的繪本均為譯本，大多來自英語國家，如果使英語繪本以其純正的英語語言參與到我們的英語教學(xué)中來，必定能夠在一定程度上豐富我們的課程資源。 筆者開始嘗試在英語課堂教學(xué)中借助英文繪本這類優(yōu)秀文本資源輔助英語課堂教學(xué)，下面談幾點做法：

一、收集資料，豐富資源

兒童繪本在發(fā)達國家已風行幾十年，上世紀八十年代后才陸續(xù)傳入中國大陸，較為系統(tǒng)的引進和開發(fā)，只是近幾年的事，英語繪本除了難收集，價格也偏高，記得在澳洲培訓(xùn)期間，外教就建議我們可以將中文的繪本翻譯回英語，就能為我們的英語課堂而用，另外我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集一些英文繪本素材及相關(guān)信息，下載一些繪本資料，在平時做一個有心人，多收集、多整理、多歸納，并制作成PPT。此外，教師還可建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時及時的提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會產(chǎn)生量的變化，教師自己對于繪本的解讀能力也會在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。在進行搜集之前《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》、《朗讀手冊》、《閱讀與經(jīng)典》、《幸福的種子》等書能讓你了解到不少的兒童繪本。

二、積極思考，拓寬思維

愛因斯坦曾說過：“思維決定視野?！币簿褪钦f，思維決定了你到底能看到什么。沈峰老師說：“我們英語教師的眼界可以放得更寬，不要局限于課本”。不同類型的教學(xué)內(nèi)容對于不同的師生，應(yīng)有不同的話題形式，同一本繪本，對于不同教師，不同教學(xué)對象，也應(yīng)該呈現(xiàn)出不同的教學(xué)設(shè)計。如果我們在接觸到每一本繪本的同時，都能聯(lián)系教材，聯(lián)系教學(xué)對象仔細地潛下心來思考，巧妙復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的語言，并適度拓展少量的新詞句，使繪本內(nèi)容可學(xué)、易學(xué)又值得學(xué)。那么，靈感便會在那一瞬間迸發(fā)，繪本的魅力也將在那一刻展露無疑。在去年全市課堂教學(xué)改革與經(jīng)驗交流會上，筆者上了4A《Unit 8 In class》的語篇教學(xué)，考慮到學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了一個孩子們從小就聽過的故事《Three little rabbits》片段作為pre-reading階段，讓孩子們了解祈使句的否定式Dont…，并進行相關(guān)單詞open， close的教學(xué)，為課文的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。語篇教學(xué)后用繪本故事《David goes to school》作為post-reading階段，孩子們被大衛(wèi)這種可愛的形象逗得哈哈大笑，并在幫助大衛(wèi)的過程中訓(xùn)練了孩子們的朗讀與思維，讓他們在有趣的繪本中鞏固和拓展祈使句。另外本節(jié)課中還學(xué)了新單詞read，借此又推薦了大衛(wèi)香農(nóng)同一系列的繪本《No，David！》、《David gets in trouble.》和《Its Christmas David！》，讓孩子們體會閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀，拓展視野

閱讀是獲取信息，擴大知識面最直接、最有效的途徑之一。培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語閱讀學(xué)習方法和學(xué)習策略，不但能夠提高學(xué)生閱讀的效果，更能提高學(xué)生自主閱讀的能力。然而目前，小學(xué)生閱讀材料相對匱乏，小學(xué)英語閱讀教學(xué)往往帶給學(xué)生乏味和沉悶感。如何在課文語境之外，開拓出更為豐富的語境，讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的豐富性。筆者以為，將英文繪本融入閱讀教學(xué)不失為拓展閱讀材料、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑。

筆者有幸參加了現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會。期間，南京市北京東路小學(xué)林麗老師展示了一堂新穎、獨特的繪本閱讀課讓筆者感觸良多。精彩的演繹，靈動的課堂，思維的碰撞，不失為一場精神的饕餮。繪本《The Very Hungry Caterpillar》是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。作者艾瑞·卡爾如同一個激情洋溢的詩人，用奔放不羈而又濃烈絢麗的顏色，描繪了毛毛蟲蛻變成一只蝴蝶的魅力故事，為孩子們唱出了一首生命的禮贊。

繪本閱讀課上，林麗老師設(shè)計了六步享受閱讀模式：享受閱讀第1步——帶著問題進入故事；享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事；享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事；享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事；享受閱讀第5步——帶著感情講述故事；享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。通過分層設(shè)計，層層遞進，林麗老師不僅引導(dǎo)學(xué)生有效地進行繪本閱讀，理解繪本內(nèi)涵，而且注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，滲透科學(xué)的閱讀方法和閱讀策略。比如在享受閱讀第5步，請學(xué)生復(fù)述故事時，林麗老師提供了3條小提示：借助圖片復(fù)述故事；使用表示時間先后順序的標志性詞語；融入自己的情感復(fù)述故事。在這些提示的幫助下，學(xué)生順利地閱讀任務(wù)，并在潛移默化中運用閱讀策略提高了閱讀效率。林麗老師的繪本閱讀課，既讓學(xué)生體會到了閱讀的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，釋放了學(xué)生的思想，拓展了視野，真正把課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生。

四、改編繪本，為我所用

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能找到合適的繪本，我們的老師就需要自己創(chuàng)編繪本，使繪本的文本更貼近教材，并為教材服務(wù)。

我們的學(xué)生學(xué)習英語缺少語言環(huán)境，他們從有限的教材中接觸不到原汁原味的英語。作為一名小學(xué)英語教師，讓孩子通過學(xué)習英語繪本感受到英語語言的魅力，掌握英語語言的運用能力，是一條值得我們小學(xué)英語教師繼續(xù)摸索前行的道路。有時候，我覺得我們的學(xué)生就像繪本《The Very Hungry Caterpillar》中的那條毛毛蟲一樣，他們的確很“餓”，他們亟需在學(xué)習中汲取知識的養(yǎng)分。而我們能做的，就是給予孩子所需要的，不讓饑餓的“毛毛蟲們”再“餓著”了，相信在不久的將來，每一位孩子都會成為展翅飛翔的美麗蝴蝶。