王穎

正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性完全相同的人.因而，在進行高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中要注重差異教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異，掌握他們的個性特征，采取不同的教學(xué)方法，因材施教.只有這樣才能有效促進學(xué)生全面發(fā)展.

一、差異教學(xué)概念

所謂的“差異教學(xué)”，簡單來說就是指在立足于每個學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，滿足他們差異需求，以多種評價手段不斷促進學(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué).數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性與科學(xué)性十分強的學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)的嚴密性與關(guān)聯(lián)性直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，在實施高中數(shù)學(xué)教學(xué)時，要想切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生實施差異教學(xué)勢在必行，只有對學(xué)生的不同個性差異給予充分的尊重、了解和重視，才有可能培養(yǎng)出不同領(lǐng)域、不同個性的優(yōu)秀人才.

二、差異教學(xué)實施措施

（一）設(shè)置差異化教學(xué)目標

對于高中生而言，每個個體本身存在的差異是客觀存在的.因此，其對數(shù)學(xué)的興趣愛好以及知識接受能力的差別也是客觀存在的.教師要根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識基礎(chǔ)以及接受能力設(shè)置出層次化、彈性化的教學(xué)目標，在滿足學(xué)生個體化需求的基礎(chǔ)上以追求更高層次目標的發(fā)展.

（二）進行差異性課堂教學(xué)

“教學(xué)”就是要“教”與“學(xué)”相結(jié)合，以實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向交流.在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師一方面要完成教學(xué)大綱設(shè)置的目標，另一方面需兼顧學(xué)生不同層次的需求，因此在進行課堂教學(xué)時，主要以中等生為基準，兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，保證不同層次的學(xué)生都能有所收獲，實現(xiàn)差異教學(xué)的目的.如筆者在

復(fù)習(xí)同一函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等知識時，設(shè)置以下題目：

1.組成函數(shù)的三個基本要素是什么？

前面第一題跟第二題主要是針對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生設(shè)置的，中間的第三題跟第四題則由中等生解決，最后的兩題有關(guān)指數(shù)函數(shù)以及對數(shù)函數(shù)等知識的函數(shù)圖像題則由優(yōu)等生來完成.通過這樣由易到難、層層深入的課堂教學(xué)安排，不僅能帶動全班所有學(xué)生一齊開動腦筋、參與練習(xí)，還能節(jié)省教學(xué)時間，真正做到精講多練，成功實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效課堂的目標.

（三）課后作業(yè)布置需差異化

除了課堂教學(xué)需要注重差異化之外，教師布置課后作業(yè)也需差異化.傳統(tǒng)作業(yè)布置呈現(xiàn)這樣一種情況：同樣的題量、同樣的難度指數(shù)，優(yōu)等生做起來綽綽有余，而學(xué)困生則感覺異常吃力.若想改變這一狀況，則必須建立“生本”理念，根據(jù)學(xué)生的差異靈活地進行有層次、有區(qū)別的課后作業(yè)選擇.比如針對學(xué)困生設(shè)置一個等級，主要布置一些基礎(chǔ)性題目；針對中等生設(shè)置一個等級，主要布置部分基礎(chǔ)題和少量提高題；針對優(yōu)等生設(shè)置一個等級，主要布置提高題和綜合題.這樣一來，不僅充分考慮不同程度學(xué)生的能力，而且還能有效調(diào)動每一位學(xué)生做作業(yè)的積極性.

三、結(jié)語

總而言之，要想真正達到讓每一位學(xué)生都能積極成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動者，全身心投入學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師在進行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就必須手執(zhí)差異教學(xué)之“利器”，著眼于學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮他們的主體性，有效提高他們的創(chuàng)造能力，全面攻克高中數(shù)學(xué)教學(xué)之難關(guān).

（責(zé)任編輯 黃春香）