胡月 王晗等

一、圖文配置的概念和研究意義

近10年來，各位學者對于圖像和文字的搭配的研究絡繹不絕。周憲指出，在視覺文化的蓬勃發(fā)展進程中，似乎有一場不見硝煙的“戰(zhàn)爭”，那便是圖像對文字的“征服”。首先我們來認知一下圖文配置的含義?！皥D”是指圖形。尹定邦在《圖形與意義》指出“所謂圖形，指的是圖而成形，正是這里所說的認為地創(chuàng)造的圖像。其中最主要的，當然是指為科學和技術、設計和藝術，以及為社會其他需求服務的形象。”在英文當中，與圖形有關的詞有picture，graphics和illustration。picture含義為物體、景物或人物在平面上的視覺表征，我們常常翻譯為“圖片”“圖畫”；illustration指的是出版物中的圖片、圖表或其他繪制的視覺表征圖像。根據上述對圖形的解釋，圖形的概念可歸納為，圖形不僅只是一種圖繪制出的形象，也不只是一種單純的標志或符號記錄，它更多地承載了傳承了傳達和說明的功能，是一種去文字化的視覺語言。它一般包括圖像、圖片、繪制的插圖、圖表等等?！拔摹敝钙吕锏奈淖?。“圖文配置”的含義是指文章中圖形和文字的搭配。

隨著我們進入可視化的時代，如何將圖形和文字合理配置，將復雜的原理數據轉化為易于理解的圖形，如何使用不同的圖形透析圖形背后文字含義，這些疑問促使我們進一步關注圖文配置研究。

二、國內外近10年來的研究現狀

近年來國內外學者對圖文配置的相關內容進行了大量研究。在國內，大部分學者對插圖進行效應、功能和評價研究。比較有代表性的有：楊震（2003）在《小學一年級語文標準實驗教科書中課文插圖評價研究》指出：（1）圖文一致性高、中、低的課文在閱讀理解指標和眼動指標上都存在顯著差異。（2）難易課文閱讀的閱讀理解指標、眼動指標有顯著差異。（3）從課文和插圖的內容一致性的角度看，有大約一半的描述性課文插圖（單幅）的一致性較低，不能很好地發(fā)揮課文插圖的功效，圖文一致性還須適當提高。宋振邵（2005）在《教科書插圖的認知心理學研究》中從認知心理學的角度來看，教科書插圖可以分為三種基本功能：裝飾功能，解釋功能和促進功能。評價教科書插圖可以從四個基本維度來進行：插圖與文本的關聯性，插圖的功能定向，插圖的呈現方式以及其物理特征。張倩葦《視覺素養(yǎng)教育：一個亟待開拓的領域》中提到的“視覺材料”其實就是不同類的圖形，她將視覺材料分為三類：（1）表現圖形。這些視覺形象與討論中的物體具有物理上的相似。（2）比擬圖形。這些圖像通過表現兩個物體及他們之間的相似性進行交流。（3）包含抽象概念的圖形。這些視覺材料展現了觀念之間的邏輯連接，盡管它們看起來與所代表的物體不相似，但是有關。

國內還有不少學者從英語語言學多模態(tài)教育語篇的視角分析圖文配置的關系。多模態(tài)也稱多符號，指任何由一種以上的符號編碼實現意義的語篇符號資源。它包括口語、書面語、圖表、聲音、空間以及其他可以用來構建意義的多元符號。曾方本（2011）從理論背景、理論內容等方面評述多模態(tài)語篇里的三種圖文關系理論，即圖文地位輪、圖文位置論和圖文系統論，并比較它們的異同。

國外學者對圖文配置相關方面也做了不少研究。Martinec&Salway（2005）在探討圖文并茂的科學話語時總結出四種圖文關系：一是圖文各自為一個獨立的意義實體，彼此沒有關聯；二是圖像和文本的意義相互補充，彼此增強對方的意義；三是以文本意義為主、圖像對文本的意義起輔助作用；四是以圖像意義為主，文本對圖像意義起輔助作用。Royce（2007：70）借用Halliday&Hasan的銜接和連貫理論分析圖像和文本的關系他認為，從概念意義上講，圖像和語言之間存在著類似于語言本身之間的關系，如重復、同義、反義、下義、搭配等等；在圖文并置話語的人際意義表達上，語言的意義更加確定，圖像需要借助文本將其意義確定。

三、研究所呈現的問題

雖然學者對“圖文配置”的研究越趨完善，但是研究仍然存在不少問題，需要學者更加詳盡的進行研究。

1.學者在對“圖文配置”進行研究時，更多的偏向對文字的分析，對圖類的設計和分類研究偏少。從上面文獻可知，更多的學者擅長于語類分析，而對圖類分析不擅長，這樣就非常不利于研究圖形和文字如何更好的去結合。學者只有在對圖形類也有很清晰的認識后，才能更淋漓盡致發(fā)揮圖形的作用，才能盡量避免出現“圖文分離”的現象。

2.學者未能多視角研究圖文配置。目前為止，有從發(fā)展教育學與心理學方面對教材類圖文配置進行研究，有從文藝學視角的對圖文書進行分析，有從語言學的視角對圖文配置進行研究，有從視覺文化對視覺材料進行分析，但少有學者綜合運用各個層面的知識去分析圖形和文字的配置。

3.對不同類書籍的圖文配置研究不全面。綜上所述，在教材方面，圖文配置類書籍的研究多集中于低年級英語、化學及語文類教材的研究，對大學類教材和科普類教材的圖文配置研究偏少，對大學不同科類教材的圖文配置的研究缺乏細分。

四、研究所呈現的創(chuàng)新點

1.學者可以從圖類進行分析，如可以將教材某一類的圖形細分為概念圖、思維導圖、思維地圖。有時文字可以輔助讀者對圖形的深層次理解。

2.不同領域的學者可以相互合作、溝通研究圖文配置相關內容。擴大圖文配置研究領域的多面性。如來自文藝學、心理學、語言學等的相關學者可以進行學術的交流，拓展各自的思維層面。

3.學者可以對大學不同科類教材或科普類書籍的圖文配置進行分析。如可以針對大學英語專業(yè)類教材進行分析，或者針對不同群體的科普類書籍進行分析。

【參考文獻】

[1]周憲.重建閱讀文化[J].學術月刊，2007（5）.

[2]宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報（社會科學版），2005（6）.