張世權(quán)

摘 要：教師如果把真情實(shí)感投入到教育事業(yè)中、傾注于學(xué)生身上，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)是會(huì)有實(shí)效性的；同時(shí)教師也能夠在“樂(lè)教”中體現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感；提高；教學(xué)質(zhì)量

對(duì)從事“天底下最光輝職業(yè)”的教師來(lái)說(shuō)，脫離不了生存與發(fā)展的基本需求，為了在教壇上擁有一席之地，熬燈夜戰(zhàn)中以提高教學(xué)質(zhì)量為己任，想在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)，為國(guó)家的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是每一學(xué)年結(jié)束，面對(duì)學(xué)生的成績(jī)，有的教師臉上洋溢的是勞有所得的滿意感，有的教師呈現(xiàn)的是勞而無(wú)獲的懊惱之情，為什么呢？

經(jīng)過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)，認(rèn)真聽(tīng)取同行情真意切的經(jīng)驗(yàn)介紹，閑暇之余在報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)上理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，結(jié)合當(dāng)今留守、單親學(xué)生漸趨增多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，考慮到這部分學(xué)生內(nèi)心渴望愛(ài)而只能漫長(zhǎng)等待，甚或遙遙無(wú)期所引發(fā)的叛逆性越來(lái)越膨脹，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生難管理、厭學(xué)現(xiàn)象成為“氣候”的現(xiàn)實(shí)情況。我認(rèn)為，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)教育事業(yè)、學(xué)生傾注更多非功利性的感情。下面筆者就教師情感對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用做兩方面淺陋的分解。

一、教師對(duì)教育事業(yè)要有一份誠(chéng)摯之愛(ài)

試想一下，如果沒(méi)有愛(ài)迪生對(duì)科學(xué)發(fā)明的愛(ài)，他能夠有恒心、有毅力“經(jīng)歷13個(gè)月的艱苦奮斗，試用了6000多種材料，試驗(yàn)了7000多次，才造出電燈”的鍥而不舍的工作作風(fēng)嗎？觸類旁通，作為人類靈魂工程師的教師，擁有對(duì)教育事業(yè)無(wú)私的愛(ài)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”就絕不是一句誑語(yǔ)?，F(xiàn)實(shí)又是如何呢？課余時(shí)間、節(jié)假日里，我經(jīng)常與教師朋友把茶敘談，太多的教師在言談中流露的都是千篇一律的“學(xué)生難教、工資水準(zhǔn)與物價(jià)失衡”的怨言，最終的結(jié)論就是干工作“沒(méi)意思”。既然沒(méi)有意思，又怎能有心思呢？提高教學(xué)質(zhì)量理所當(dāng)然成為一句空話。再者，教師抱著“混日子”的心態(tài)去上課，耳濡目染之下，學(xué)生也就抱著“混日子”的心態(tài)學(xué)習(xí)，在內(nèi)外因的作用下，教師還能作“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教”的孔雀開(kāi)屏——露丑式的憤世嫉俗的發(fā)言嗎？

言為心聲，情動(dòng)于心而形于色，如果沒(méi)有對(duì)本職工作的熱愛(ài)，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂(lè)道的熱情和笑容可掬的神情呢？竊以為，肩負(fù)培養(yǎng)下一代合格社會(huì)主義接班人的我們——教師，必須做態(tài)度誠(chéng)懇、認(rèn)識(shí)深刻的自我檢討，為不使自己成為教育歷史的罪人而全身心地“愛(ài)”教育事業(yè)。這就需要教師作“鳳凰涅槃”式的自我拷問(wèn)：自己愿意離開(kāi)教育戰(zhàn)線嗎？自己在當(dāng)今社會(huì)適合從事什么職業(yè)？自己了解三百六十行的多少“苦楚”？自己在愿望從事的職業(yè)中能夠忍受多大的苦？這四個(gè)問(wèn)題考慮周詳了，好高騖遠(yuǎn)的思想得以凈化，心態(tài)自然而然就趨于和諧，取而代之的是腳踏實(shí)地的工作態(tài)度。風(fēng)景無(wú)所謂好壞，取決于看風(fēng)景的心情，不是嗎？教師在平靜的心態(tài)中以樂(lè)業(yè)的精神、欣賞的眼光進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，喚醒“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的感悟，順理成章地激發(fā)出對(duì)教育的熱情。學(xué)生在教師充滿激情的精神感召之下，勢(shì)必以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)質(zhì)量的提高將不再遙遠(yuǎn)。

二、教師應(yīng)適時(shí)讓學(xué)生感受到有形式的愛(ài)

我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不成其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睈?ài)是一個(gè)抽象的概念，教師必須通過(guò)某種形式把它轉(zhuǎn)化為可觸、可視的真實(shí)存在，在心與心的碰撞中激起“互愛(ài)”的火花，使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的感受，從而達(dá)到“親其師，信其道”的終極目的。下面是我對(duì)部分學(xué)生關(guān)于教師“愛(ài)我”還是“恨我”的表現(xiàn)方式的抽樣調(diào)查，結(jié)果雖是以偏概全，但也值得深思?！昂蕖钡谋憩F(xiàn)：教師用不容置疑、犀利的言辭教導(dǎo)我；對(duì)我的生活現(xiàn)狀不聞不問(wèn)；犯錯(cuò)時(shí)，除了批評(píng)還是批評(píng)，甚至翻舊賬；只問(wèn)學(xué)習(xí)不問(wèn)其他等?！皭?ài)”的表現(xiàn)：犯錯(cuò)時(shí)，教師和顏悅色地對(duì)我批評(píng)；課堂上，摸摸我的頭、拍拍我的肩后讓我回答問(wèn)題；休息時(shí)常過(guò)問(wèn)我的近況。對(duì)于恨自己的人，心里的抵觸情緒是必然存在的，如果不是迫于權(quán)威或力量對(duì)比的過(guò)分懸殊，自己是不會(huì)心甘情愿對(duì)他言聽(tīng)計(jì)從的，即使執(zhí)行了恨自己的人的指令，執(zhí)行力也將大打折扣，并且希望通過(guò)種種托詞、行為來(lái)激怒他。而對(duì)愛(ài)自己的人，會(huì)從內(nèi)心里由衷地接納他，也樂(lè)意完成他所交辦的任務(wù)，即使不想執(zhí)行任務(wù)，至少不會(huì)想著法兒惹其生氣。學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)掌握了，教師才能事半功倍地對(duì)癥下藥，達(dá)到教育利益的最大化。那么，教師在教學(xué)活動(dòng)中要怎樣做呢？

教師在教學(xué)中要盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較寬松、平和、朋友式的學(xué)習(xí)環(huán)境，多以交流般的娓娓道來(lái)的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行知識(shí)的探討、傳授，杜絕凌駕于學(xué)生之上的言辭態(tài)勢(shì)，以免造成緊張、壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)氛圍。從心理學(xué)的角度講，緊張環(huán)境抑制的是活躍的思維，學(xué)生將容易不專心聽(tīng)講，不愿意回答教師的問(wèn)題，對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬虎敷衍，最終封閉的是學(xué)生的心智之門。另外，教師在課余時(shí)間要抽出一定的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，讓學(xué)生在生活中體會(huì)到“關(guān)愛(ài)”的信息。這方面，好多教師都在做，但是話題可能局限于知識(shí)的講解與期望的囑托，而把“閑話”當(dāng)做多余。殊不知，閑話是拉近人與人之間情感距離的最好良藥。我認(rèn)為，教師要不怕浪費(fèi)自己的時(shí)間，閑暇之余應(yīng)該多多過(guò)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨之而來(lái)的是“拉家?！?；對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生給予尊重且只能就事論事；對(duì)路遇學(xué)生報(bào)以真誠(chéng)的微笑。只有這樣，學(xué)生才能真正從心靈上接納教師，推心置腹地對(duì)老師說(shuō)心里話，毫不設(shè)防地與教師交流思想感情。這樣一來(lái)，教師很容易找到學(xué)生的癥結(jié)所在，就會(huì)不斷地提高自身的教育教學(xué)水平，在內(nèi)外因的共同作用下，教學(xué)質(zhì)量的提高將觸手可及。

提高教學(xué)質(zhì)量的方法借用前輩對(duì)教學(xué)方法的概括就是“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法”。我不敢說(shuō)我的學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)結(jié)論放之四海而皆準(zhǔn)，但是教師有機(jī)地運(yùn)用情感作用，有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流；做到讓學(xué)生在被尊重、理解、信任、關(guān)愛(ài)、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是會(huì)有些微幫助的。下面筆者就以托爾斯泰說(shuō)過(guò)的話做共勉語(yǔ)吧?！叭绻粋€(gè)教師僅僅熱愛(ài)教育，那么他只能是一個(gè)好教師……如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，那他就是一個(gè)完善的教師?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

楊威.良好課堂教學(xué)的情感特征探析.現(xiàn)代教育論叢，2002（03）.

（作者單位 云南省大理州南澗縣碧溪鄉(xiāng)中學(xué)）