李蕓

【摘要】語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，“聽(tīng)和說(shuō)”是語(yǔ)言交際能力中的重要的組成部分?，F(xiàn)如今高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越發(fā)成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，但目前現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，應(yīng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在并分析相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課堂 口語(yǔ)能力培養(yǎng) 口語(yǔ)培養(yǎng)策略

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)的研究越來(lái)越多，對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究層出不窮。然而，由于中國(guó)英語(yǔ)傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的忽視，以及國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)研究的落后和言語(yǔ)行為的多變性及不確定性，英語(yǔ)口語(yǔ)成為研究的一大盲點(diǎn)，而口語(yǔ)詞匯更是常常被劃入詞匯學(xué)習(xí)這個(gè)范圍而沒(méi)有得到足夠的重視。盡管有許多教育者和語(yǔ)言學(xué)家對(duì)高職學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行了研究，但研究主要是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)高職學(xué)生整體的口語(yǔ)詞匯研究不多。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)影響因素分析

1. 心理因素

影響高職學(xué)生口語(yǔ)的因素較復(fù)雜，除去教材，學(xué)校設(shè)備以及教師自身等因素之外，學(xué)生本身因素不容忽視，據(jù)調(diào)查，普遍存在的問(wèn)題是口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張的課堂。學(xué)生想回答問(wèn)題卻不敢，怕犯錯(cuò)，同時(shí)，學(xué)生需面對(duì)整個(gè)班級(jí)幾十個(gè)甚至上百個(gè)同學(xué)，學(xué)生更加容易害怕犯錯(cuò)產(chǎn)生焦慮感、緊張感等因素。本文認(rèn)為，若是教師對(duì)課堂安排稍加調(diào)整，就可以對(duì)使“有點(diǎn)想”說(shuō)的同學(xué)有更想說(shuō)的欲望，把“不想”說(shuō)的變得有點(diǎn)想說(shuō)，從而解決學(xué)生想說(shuō)英語(yǔ)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)的矛盾，把聽(tīng)力融于語(yǔ)言交際活動(dòng)中，使得學(xué)生在英語(yǔ)的說(shuō)方面真正有所提高。

2. 語(yǔ)言因素

英漢兩種語(yǔ)言的巨大差別使英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)十分困難。整體詞匯如果上不去，口語(yǔ)詞匯量的增長(zhǎng)就變成了無(wú)本之木。在這種情況下，要想增加詞匯量，唯一的好辦法就是增加自己的詞匯量。但是，由于英語(yǔ)并不是高職院校里設(shè)置的唯一科目，學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，無(wú)法把很多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。因此，詞匯量問(wèn)題成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題，口語(yǔ)詞匯量也當(dāng)然如此。

3. 文化因素

語(yǔ)言與文化的關(guān)系密不可分，要談?wù)撜Z(yǔ)言，就不得不講講與語(yǔ)言相關(guān)的文化。英語(yǔ)國(guó)家的文化與我國(guó)的文化各有特點(diǎn)，不同的文化對(duì)于詞匯內(nèi)涵的理解不盡相同。文化是很復(fù)雜的一門(mén)學(xué)問(wèn)，不可能短時(shí)間窺其全貌。因此，文化因素是影響詞匯習(xí)得非常重要的因素之一。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

實(shí)踐證明，英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”技能并不是孤立進(jìn)行的，他們與英語(yǔ)的其他技能都是密不可分的。我們經(jīng)常在課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力較強(qiáng)，但在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面就會(huì)相對(duì)較弱，而這些學(xué)生恰好在口語(yǔ)表達(dá)方面也會(huì)較差。相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有較好的口語(yǔ)能力表達(dá)的學(xué)生在聽(tīng)力和寫(xiě)作方面能力也會(huì)較強(qiáng)，因此本文認(rèn)為，口語(yǔ)能力在一定程度上影響了語(yǔ)言能力的全面發(fā)展。在課堂上“聽(tīng)說(shuō)”領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上是課堂教學(xué)的一個(gè)重要原則，也是學(xué)生全面提高語(yǔ)言能力的基本途徑。例如說(shuō)，在閱讀課上，適當(dāng)選取話題讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，聽(tīng)力課上根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)答或話題討論，寫(xiě)作課上可以根據(jù)內(nèi)容作適當(dāng)口頭作文等等。實(shí)踐證明，把聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練和其他的技能訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)可以有效地提高英語(yǔ)綜合技能。

三、提高高職英語(yǔ)課堂口語(yǔ)能力對(duì)策研究

1. “聽(tīng)”“說(shuō)”結(jié)合

在外語(yǔ)教學(xué)中，“說(shuō)”不僅是教學(xué)目的之一，也是促進(jìn)其他語(yǔ)言技能發(fā)展的一種手段。“聽(tīng)”是語(yǔ)言交際中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，聽(tīng)力技能是交流成功與否的重要前提?？谡Z(yǔ)中的“聽(tīng)”和“說(shuō)”是相依相存，密切聯(lián)系的，我們不可能只“聽(tīng)”不“說(shuō)”或者只“說(shuō)”不“聽(tīng)”?！奥?tīng)和說(shuō)”的技能可以相互促進(jìn)發(fā)展。在口語(yǔ)實(shí)踐中“聽(tīng)不懂”“說(shuō)不出”的地方都可以通過(guò)對(duì)方的解釋而明了。聽(tīng)懂的內(nèi)容稍加練習(xí)就會(huì)說(shuō)了，而說(shuō)的內(nèi)容聽(tīng)起來(lái)也比較容易。從這個(gè)意義上來(lái)講，口語(yǔ)的培養(yǎng)可以與聽(tīng)力教學(xué)結(jié)合起來(lái)?？谡Z(yǔ)教學(xué)中教學(xué)法的采用應(yīng)該采用教學(xué)環(huán)境，教學(xué)對(duì)象和不同教學(xué)環(huán)節(jié)，把聽(tīng)說(shuō)法與交際法結(jié)合起來(lái)。本文認(rèn)為，在聽(tīng)的能力基本過(guò)關(guān)的前提下，在我們的目前的課堂教學(xué)中，通過(guò)課堂的活動(dòng)實(shí)踐發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)，從而掌握語(yǔ)言形式進(jìn)而使用語(yǔ)言表達(dá)思想。

近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教材廣泛，內(nèi)容豐富多彩，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材，多為學(xué)生創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以《新編大學(xué)英語(yǔ)》為例，每個(gè)單元都可以被看做是一個(gè)交際的過(guò)程，從聽(tīng)力到口語(yǔ)討論再到課內(nèi)課外閱讀，再至課后寫(xiě)作，這些內(nèi)容都是圍繞一定功能和話題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)的技能訓(xùn)練。教師可以從聽(tīng)力材料入手，采取問(wèn)答復(fù)述、描述、情景對(duì)話、釋義、口頭作文、現(xiàn)場(chǎng)討論等形式，為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，從簡(jiǎn)單訓(xùn)練，機(jī)械訓(xùn)練再到自由對(duì)話，再到多種形式的口語(yǔ)活動(dòng)，合理運(yùn)用手中教材，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

2. 加強(qiáng)聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)中的重要性正越來(lái)越受到重視。但是由于種種原因，很多的聽(tīng)力課堂還是局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師按部就班地放音，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)錄音，之后便是聽(tīng)力選擇題，再然后就是由教師對(duì)答案及講解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生熱情，更對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高幫助不大，本文認(rèn)為，轉(zhuǎn)變聽(tīng)力教學(xué)方法也是提高學(xué)生口語(yǔ)技能的重要方法之一。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以有許多種途徑：“在同一種教材的實(shí)施中，課堂教學(xué)的模式可以使多樣化”；“不同的教材有不同的設(shè)計(jì)思想和編排體系，側(cè)重點(diǎn)不同，與之相適應(yīng)的課堂模式也自然各不相同”（羅偉，1999）。在使用英語(yǔ)的教材時(shí)，教師可以充分利用有限的課時(shí)，通過(guò)交際訓(xùn)練，注意學(xué)生語(yǔ)音，聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)及有關(guān)知識(shí)的傳授，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的自主聽(tīng)力練習(xí)。由于每個(gè)人手中都有聽(tīng)力材料的文字部分，他們?cè)诶斫馍嫌欣щy時(shí)就可以自己解決，就會(huì)減少挫敗感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更持久，聽(tīng)力的提高就會(huì)快一些。同時(shí)，他們?cè)谡n上就會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，更大的興趣去說(shuō)，從而提高說(shuō)的能力。

3. 增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

學(xué)生在提高口語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸幫助其培養(yǎng)自信，以期達(dá)到循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以從簡(jiǎn)單口語(yǔ)句型訓(xùn)練入手，由簡(jiǎn)入深，再以《新編大學(xué)英語(yǔ)》一冊(cè)書(shū)中《音樂(lè)》單元為例，首先我們可以讓學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取背景音樂(lè)的知識(shí)，在圍繞聽(tīng)力材料討論背景音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，教師首先通過(guò)問(wèn)答的形式幫助學(xué)生羅列背景音樂(lè)的利與弊，由此促進(jìn)學(xué)生更深入的討論，討論的形式可由兩人或幾人一組，再到小組總結(jié)和教師總結(jié)。討論之初教師可采用簡(jiǎn)單問(wèn)答羅列單詞的形式，漸次進(jìn)入進(jìn)行簡(jiǎn)單句子問(wèn)答，再到深層次的討論。循序漸進(jìn)可幫助學(xué)生逐漸建立自信，是學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到討論中來(lái)。小組討論是學(xué)生能夠克服緊張情緒，暢所欲言，而小組長(zhǎng)總結(jié)的方式能讓口語(yǔ)相對(duì)好的學(xué)生得到更多的鍛煉。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)口語(yǔ)技能的培養(yǎng)不容忽視，語(yǔ)言交際最典型的模式是口語(yǔ)交際，缺乏口語(yǔ)技能，將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力造成嚴(yán)重障礙。所以教師要在口語(yǔ)訓(xùn)練上給予足夠多的重視，針對(duì)學(xué)生的具體狀況，在學(xué)期中有側(cè)重分階段的訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力，循序漸進(jìn)，逐步提高，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生們享受到勝利的喜悅，進(jìn)步的快樂(lè)，不斷增強(qiáng)自信心，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。作為高職英語(yǔ)教師，在課堂上要積極主動(dòng)發(fā)揮教師的作用，善于觀察學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛力和鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。高職英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，人數(shù)眾多，但我們只要能細(xì)心觀察，多一份總結(jié)，就能給學(xué)生以不同的口語(yǔ)教學(xué)課堂，增加其學(xué)習(xí)興趣，并切實(shí)地提高英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，從而使其在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中更具實(shí)力。

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