張愛(ài)軍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國(guó)家課程改革中設(shè)立的一門(mén)嶄新的課程，這是一門(mén)高度綜合的課程，是課程改革的一個(gè)“亮點(diǎn)”。 綜合實(shí)踐課程包括：研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四大領(lǐng)域，其中信息技術(shù)教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要任務(wù)之一。從課程本質(zhì)上說(shuō)，信息技術(shù)課程是強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程。

信息技術(shù)以信息處理為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到操作、創(chuàng)作中去，在“做”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等一系列活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。它以“創(chuàng)作”為載體，重在“學(xué)習(xí)”，在創(chuàng)作的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

信息技術(shù)課堂中創(chuàng)作作品不同于學(xué)科知識(shí)中的題目，完成一個(gè)活動(dòng)作品往往要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，需眾多的智慧。所以信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，可通過(guò)小組（活動(dòng)小組）圍繞創(chuàng)作主題開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)來(lái)完成，因此活動(dòng)小組的優(yōu)劣決定著信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的成敗。

一、以“趣”結(jié)合——?jiǎng)澐中〗M的前提

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與主題活動(dòng)后，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，會(huì)引申出諸多子課題。因此，教師應(yīng)充分尊重這些差異性，根據(jù)學(xué)生的興趣，將興趣相同或相近的同學(xué)納入同一個(gè)范疇，這是劃分活動(dòng)小組的前提。相同的興趣會(huì)使他們更有參與創(chuàng)作的欲望和沖動(dòng)，從而使活動(dòng)過(guò)程順利展開(kāi)，學(xué)生的創(chuàng)作就更具主動(dòng)性、自覺(jué)性。在作品展評(píng)時(shí)，他們更愿意展示成果，更愿意介紹他們創(chuàng)作過(guò)程的所知、所感、所獲。如初一年級(jí)的信息技術(shù)課程中，文字處理系統(tǒng)中作文的美化編輯，內(nèi)容豐富，操作技能多樣，涉及文字處理常用的多個(gè)編輯方法。通過(guò)對(duì)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分男生對(duì)文字輸入、排版等較感興趣，而女生對(duì)封面整體美化、圖文編輯等較感興趣。根據(jù)這一現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生作文的創(chuàng)作，由學(xué)生自主選擇，根據(jù)他們的興趣分成若干創(chuàng)作小組。正因?yàn)樗麄儗?duì)自己所選擇的作文題材感興趣，在創(chuàng)作中他們顯得更主動(dòng)、更自信、更活潑……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的

實(shí)踐表明：正因?yàn)椤芭d趣”一致，使得小組成員參與活動(dòng)的積極性高漲，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難也往往會(huì)更主動(dòng)、更積極地去克服，以提高他們創(chuàng)作的作品的品味。如在《我的心愿》作文編輯中，有部分學(xué)生通過(guò)小組討論交流，對(duì)文本顏色、插圖的選用、版面的設(shè)計(jì)往往會(huì)超出教師的想象，讓觀眾耳目一新。利用恰當(dāng)主題對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行“分類(lèi)”，確立各活動(dòng)小組。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)往往更強(qiáng)烈。

二、以“情”組合——?jiǎng)澐中〗M的基礎(chǔ)

信息技術(shù)課堂中活動(dòng)小組強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)凝聚力、向心力。良好的小組協(xié)作環(huán)境，往往能調(diào)動(dòng)、激發(fā)小組成員活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性、創(chuàng)造性。然而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生之間往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、性格、品行、行為習(xí)慣等因素而形成的種種差異，這就導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)存在一些隔閡。為此，小組成員的選定應(yīng)在學(xué)生興趣相近的情況下，重視他們之間的這種差異，而不能簡(jiǎn)單地將他們糅合在一起。因此小組成員劃分時(shí)，就需要教師對(duì)各小組的學(xué)生要有充分的了解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員因?yàn)槟撤N差異，而產(chǎn)生一些抵觸畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)積極主動(dòng)地幫助他們處理好“內(nèi)部矛盾”，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們分析差異存在的原因及處理方法，并以同學(xué)之間的友情互勉。平時(shí)教師應(yīng)經(jīng)常幫助他們，使他們時(shí)刻感到教師的指導(dǎo)和關(guān)懷，而教師的指導(dǎo)和關(guān)懷，往往能讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中學(xué)生之間的差異較明顯，如果放任學(xué)生自由組合，會(huì)發(fā)現(xiàn)成績(jī)較差的學(xué)生總處于“落單”的尷尬境地。為此在分組時(shí)，讓那些“特殊生”與相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生分在一起，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶，提高他們的水平與能力，讓他們切實(shí)感受來(lái)自同學(xué)、教師的關(guān)懷和幫助。實(shí)踐證明，以“情”組合，往往能形成互助、協(xié)作的團(tuán)體。如二（1）班李某，是十分調(diào)皮惹人煩的學(xué)生，活動(dòng)小組成立后，他落單了，成了“孤家寡人”。這時(shí)，將他編入人數(shù)較少的一個(gè)小組，這個(gè)小組成員大部分泄了氣，抱怨地說(shuō)：“真倒霉”。發(fā)現(xiàn)這一情況后，我找到該小組的所有成員，與他們交流，讓他們看到其實(shí)李某是一個(gè)十分愿意表現(xiàn)自己的，而且在操作技巧上，他的能力比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，再者，他是我們班的一分子，幫助他也是我們每個(gè)人應(yīng)有的責(zé)任。通過(guò)教師曉之以理，動(dòng)之以情，小組成員最后接納了他。而通過(guò)對(duì)“特殊生”以“情”的安排，發(fā)現(xiàn)以同學(xué)情、朋友情聯(lián)系的小組成員在活動(dòng)時(shí)總會(huì)團(tuán)結(jié)一致。

三、以“能”細(xì)化——?jiǎng)澐中〗M的關(guān)鍵

信息技術(shù)課堂中，小組長(zhǎng)是創(chuàng)作正常開(kāi)展的關(guān)鍵，他是活動(dòng)小組的核心人物，必須具備駕馭小組的能力。在開(kāi)展創(chuàng)作比賽活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)毛遂自薦，但也有部分學(xué)生具備這些才能，但怕挑擔(dān)子，寄希望于在他人的安排下完成自己的活動(dòng)任務(wù)，這樣的小組，會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)小組整體實(shí)力不均，創(chuàng)作的成果也會(huì)良莠不齊。因此，在成立活動(dòng)小組時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)分析各小組組員的情況，及時(shí)對(duì)各小組的組長(zhǎng)人選進(jìn)行適當(dāng)調(diào)劑，切實(shí)改變實(shí)力不均的現(xiàn)象。

以“能”細(xì)化，既要調(diào)整各組的核心人物，同時(shí)也要細(xì)化組內(nèi)成員的分工?；顒?dòng)小組是一個(gè)整體，要發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，就必須要求小組內(nèi)成員共同努力。因此，小組內(nèi)的分工至關(guān)重要。在完成小組分工的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與組長(zhǎng)溝通后，對(duì)小組成員進(jìn)行細(xì)化分工。如某某同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫(huà)，可適當(dāng)增加圖片、圖像信息的篩選工作；某某同學(xué)擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，可由他組織完成在電子表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選、選擇合適的運(yùn)算方式，完成相應(yīng)的任務(wù)；某某同學(xué)善于口頭表達(dá)，可由他來(lái)闡述小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程和收獲……

四、引入競(jìng)爭(zhēng)——提升小組競(jìng)爭(zhēng)力

競(jìng)爭(zhēng)是人們的一種心理傾向，合理競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了小組成員的榮譽(yù)感，有利于小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)、合作，更有利于小組的發(fā)展。通過(guò)小組活動(dòng)，開(kāi)展組間創(chuàng)作作品的PK，加上教師的點(diǎn)評(píng)，會(huì)讓每個(gè)小組成員有所知、有所獲，從而激勵(lì)他們更主動(dòng)、更積極地投入到以后的創(chuàng)作活動(dòng)中，小組的榮譽(yù)感同樣促使他們提升整個(gè)小組活動(dòng)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)力，使活動(dòng)向更深、更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。如我在小組文本編輯創(chuàng)作后的一周內(nèi)，對(duì)各小組的活動(dòng)作品，利用課堂時(shí)間進(jìn)行展示交流，再根據(jù)各小組的完成情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。不知不覺(jué)中就形成了小組間你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面，各小組成員也就更自覺(jué)地投入到活動(dòng)中去。

信息技術(shù)課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生操作技能、信息素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，這有助于學(xué)生更好地融入團(tuán)隊(duì)之中?！八紕t匠心獨(dú)具”，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，不斷探索，相信一定能夠形成富有個(gè)性的團(tuán)結(jié)、合作的教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

（責(zé)任編輯易志毅）